Проекты

Краткое описание

Проект направлен на поддержку школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях сложившейся эпидемиологической обстановки.
Дети с РАС, успешно обучавшиеся в Ресурсном классе (РК) инклюзивной школы Санкт-Петербурга, с марта 2020 года перешли на удаленное обучение и по сей день пребывают на самоизоляции в связи с распространением COVID-19. Их социальные связи, образованные в школе, временно утрачены. С началом нового учебного года им предстоит по-новому возвращать навыки общения со сверстниками, а также учебное поведение.
РК – это технология обучения детей с РАС в обычной школе в формате инклюзии. Дети зачислены в регулярные классы начальной школы и посещают общие уроки каждый в своем классе, согласно индивидуальной адаптированной программе начального образования, каждого ребенка сопровождает тьютор. В школе есть помещение – ресурсный класс, где дети занимаются индивидуально и в малых подгруппах, а также восполняют свои потребности в отдыхе в комнате сенсорной разгрузки. РК - это еще и целая команда, объединяющая специалистов школы, семьи школьников, а также куратора и супервизора по прикладному анализу поведения (ПАП). ПАП - это практический метод с доказанной эффективностью (O. Ivar Lovaas, 1987). Объектом исследования и влияния в ПАП выступает поведение человека, а не его способности или интеллект.
В команде РК необходим поведенческий куратор, он строит программу для каждого ребенка РК в школе и дома, консультирует тьюторов и учителя РК, отслеживает прогресс в реабилитации и обучении, а также проводит консультирование родителей. Поведенческая программа корректирует нежелательное поведение ребенка и формирует учебное, полезное поведение. Поведенческий супервизор проекта РК осуществляет надзор работы над поведенческими программами школьников: дает оценку работе специалистов, отслеживает качество поведенческого вмешательства, дает рекомендации для коррекции поведенческих программ в школе и в семье.
В рамках данного проекта, в течение одного учебного года (2020-2021) школьники с РАС (не менее 4 человек) и их семьи (не менее 10 человек) получат высококвалифицированную помощь специалистов по ПАП в виде: 1) тестирования социальных и академических навыков детей в начале учебного года; 2)разработки индивидуальных поведенческих программ для реализации в школе и дома; 3) консультаций поведенческих куратора и супервизора в течение одного учебного года.
На основании поведенческой поддержки дети вернут механизмы адаптации к школьной среде, утраченные во время вынужденной социальной депривации, сократят продолжительность и интенсивность нежелательного поведения в школе и дома, смогут справляться с сенсорными перегрузками и тревожностью и вновь научатся взаимодействовать со сверстниками по мере развития коммуникационных навыков. Семьи детей с РАС, поддержав поведенческие программы вне школы, снизят напряженность внутри семьи, возникшую в результате самоизоляции. Ход проекта будет освещен в сети Интернет.

Цель

1. Повысить качество жизни школьников с РАС и их семей в период неблагоприятной эпидемиологической обстановки, оказав им эффективную поведенческую поддержку в течение одного учебного года

Задачи

1. Подготовка к процессу поведенческого сопровождения
2. Организация процесса поведенческого сопровождения в школе и в семье

Обоснование социальной значимости

По данным Министерства Здравоохранения в России примерно 1% детского населения составляют РАС. В Петербурге официальный диагноз стоит у 402 детей (Письмо Комитета по здравоохранению Пр-ва СПб №01-1-29/04-11150 от 22 декабря 2016 г.), хотя прогнозное количество детей исходя из статистики по стране 9115 человек. Школьники с РАС, в силу своего расстройства испытывающие трудности с пониманием социального контекста и социализацией, в ситуации с распространением COVID-19 и внезапным прекращением очной учебы в школе, оказались в состоянии сильного стресса. Поддерживать социальные контакты со сверстниками из регулярных классов удаленно (через видео-связь или мессенджеры) сложно, а иногда и невозможно для школьников с РАС, отсутствие привычного распорядка дня и активности в течение дня приводит к усилению симптомов аутизма, тревожности, росту напряжения в семье (https://www.bbc.com/russian/av/media-5231469; https://outfund.ru/samoizolyaciya-osobenno-tyazhela-dlya-autichnyx-lyudej-i-ix-blizkix/)
С началом учебного года школьникам предстоит вновь прийти в школу и не только наверстать потерянные навыки, но и преодолеть накопленный за время эпидемии стресс изоляции и разобщения со сверстникам, и здесь особенно важна работа с поведением ребенка с РАС. Школа предоставляет ставки для тьюторов в РК, учителя РК, но не может обеспечить штатные ставки для куратора и супевизора по ПАП, такой должности нет в штатном расписании. Без системной грамотной поддержки ПАП школьники с РАС, со сложным поведением, в состоянии фрустрации от изоляции, не смогут учиться в школе. Процесс социализации потеряет продуктивность, дети начнут проявлять нежелательное поведение, и их нахождение в школе, учеба и дружба со сверстниками станут невозможны. Школьная среда без создания специальных эффективных условий может стать препятствием на пути детей с РАС к самостоятельности и успеху. «Проблемное поведение создает сложности учителю, одноклассники не понимают этого ребенка, и вообще все говорят: идите-ка домой учитесь. Это в лучшем случае. А в худшем — предлагают сдать ребенка в интернат, где его поведение будут корректировать лекарствами», - говорит Авдотья Смирнова, президент фонда «Выход» (https://www.kommersant.ru/doc/2699125)
В Петербурге прикладной поведенческий анализ как самостоятельная дисциплина и квалификация для работы с детьми с РАС появилась в 2019 году на базе Академии постдипломного образования (http://suop-site.spbappo.ru/raspis.php?depart_id=33&program_id=907). Но говорить о появлении специалистов, обладающих достаточной квалификацией и опытом работы со школьниками с РАС в условиях инклюзивного образования пока рано, должно пройти время, которого у детей с РАС нет. Для решения этой проблемы необходимо привлечь опытных и квалифицированных специалистов по ПАП: поведенческого куратора ресурсного класса, отвечающего за тестирование, написание программ (поведенческих планов, протоколов); поведенческого супервизора – сертифицированного на международном уровне поведенческого аналитика, который отвечает за описательный и функциональный анализ поведения, за интерпретацию результатов оценки поведения, анализ работы команды РК. Привлечение этих специалистов даст возможность разработать и реализовать эффективные стратегии поведенческого вмешательства, рассчитанные на один учебный год. Семье ребенка с РАС необходима регулярная консультативная поддержка куратора и супервизора при работе со сложным поведением, чтобы помочь ребенку в реабилитации и адаптации к изменяющимся условиям жизни и снизить стресс школьника с РАС и его близких. Кроме того, семьи, воспитывающие детей с РАС, нуждаются в помощи при поддержании дома единых установленных норм поведенческого вмешательства, преодолении тревожности и напряженности внутри семьи, а также в контроле и курировании поведенческих планов специалистами.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Школьники с РАС в инклюзивной школе
2. семьи с детьми-инвалидами