Проекты

Краткое описание

Проект "Территория дружбы" направлен на формирование коллектива класса, построенного на принципах сотрудничества, уважения и взаимовыручки.
Основная идея проекта: помочь школьникам 5-8 классов и их родителям увидеть реальную ситуацию в классе, сформулировать через ценности какой они хотели бы видеть жизнь в классе, развить навыки конструктивного общения и уважительного отношения у детей и их родителей, разработать план мероприятий для сохранения поддерживающей среды в будущем.
Специалисты будут использовать на решение ориентированный подход и коучинговые инструменты.

Работа с каждым классом состоит из 3 этапов:
Этап №1 «Что есть сейчас»
Цель: понять, какие процессы, ситуации, правила сейчас существуют, что не нравятся детям и родителям. Помочь увидеть реальную картину происходящего, услышать друг друга. Соединить все 3 взгляда на ситуацию в классе: дети, родители, учитель.
Мероприятия:
1.Диагностика ситуации глазами детей и родителей при помощи Google-форм, их анализ и обсуждение с детьми.
2.Интервью классного руководителя и специалистов, работающих с классом.
3.Тренинговое занятие с детьми, на котором ребята создадут иллюстрацию своего класса.
4. Встреча с родителями, на которой специалисты организуют конструктивное обсуждение результатов анкетирования и занятия с детьми.

Этап №2 «Что мы хотим»
Цель: помочь понять детям, родителям, учителю каким они хотят видеть класс через понимание и принятие общих ценностей.
Мероприятия:
1.Опрос детей и их родителей в Google-формах на темы лидерства, команды и поддержки в их классе.
2.Тренинговое занятие с детьми на тему команда, лидер, ответственность, обсуждение результатов анкетирования. В результате школьники сформулируют правила класса, по которым всем будет комфортно взаимодействовать в коллективе класса.
3.Цикл вебинаров для получения родителями теоретической части по подростковому возрасту, навыкам эффективной коммуникации, что такое класс- команда, лидерство.
4.Встреча с родителями, результатом которой станет перечень всеми принятых правил взаимодействия родителей с учителем, с детьми и друг с другом.

Этап №3 «Как мы этого достигнем»
Цель: формирование плана действий, которые позволят сохранить поддерживающую социокультурную среду в классе.
Мероприятия:
1.Опрос детей в Google-форме о прошедших классных мероприятиях и о том, какие бы они хотели посетить.
2.Встреча с родителями для совместного создания плана действий, мероприятий.
3.Общее для детей и их родителей досуговое мероприятие с целью подведения итогов и поощрения всех участников за проделанную работу

В итоге каждый класс выработает правила и план мероприятий, которые будут поддерживать благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений: взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности.

В конце программ будут проведены анкетирования участников и презентации результатов на педсовете школы.

В рамках проекта примут участие 7 классов г. Перми, так как уже есть запросы от партнеров предыдущих проектов.

Цель

1. Формирование поддерживающей социокультурной среды в классах средних общеобразовательных учреждений путем формирования единого видения и правил класса у учеников, их родителей и классного руководителя

Задачи

1. 1. Помочь школьникам понять значимость доброжелательной среды в классе и научить навыкам эффективной, дружелюбной коммуникации.
2. 2. Помочь родителям школьнков и классному руководителю сформировать общее видение поддерживающей среды в классе их детей и дать инструменты для достижения этого видения.

Обоснование социальной значимости

Школа занимает основную долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. И поэтому, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата.

Однако статистические данные подтверждают наличие проблем у школьников во взаимодействии со сверстниками, учителями, взрослыми:
О буллинге со стороны сверстников рассказали 52% опрошенных в возрасте от 10 до 18 лет — в первую очередь они жалуются на психологическую агрессию (32%) и физическую, проявляющуюся в толчках и побоях (26,6%). По мнению подростков в возрасте от 16 до 18 лет, школьников чаще всего травят за их внешний вид (43,8%) или принадлежность по национальности (33,6%). Каждый пятый опрошенный (19,7%) говорит о случаях агрессии со стороны учителей. 22% респондентов заявили о буллинге учителей учениками. Об этом сообщает "Рамблер". https://news.rambler.ru/sociology/43085636/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink

По итогами исследования, проводимого под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2019г, другим проявлением неблагоприятного климата в школе является ощущение одиночества, которое испытывают российские подростки. Почти четверть опрошенных сообщили, что страдают от одиночества в классе, еще 24% сообщили, что чувствуют себя аутсайдерами. Больше всего таких школьников в крупных городах и мегаполисах.

В свою очередь интересно видение взрослых этих проблем: Каждый второй россиянин (50%) сталкивался с трудными подростками, в первую очередь агрессивными. Но в своих детях такое поведение заметили только 5%, показал опрос аналитического центра НАФИ.
Родители не видят или не хотят признавать, что у их детей есть проблемы с социализацией, ведь тогда надо будет принять факт, что есть проблемы в семье, в воспитании и поддержке своего ребенка.

Доказано, что существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей. Дети, как губка, впитывают даже еле заметные проявления взрослых, их поведение, манеру общения, взгляды на жизнь. Все это формирует детскую индивидуальность, поведение, которое влияет на одноклассников и микроклимат класса в целом.

В текущей ситуации родители уже находятся в состоянии повышенной тревожности, активно обсуждают, многие ругаются и ссорятся. Родительских компетенций не хватает для создания беопасной психологической среды во время всеобщего кризиса.

В большинстве случаев, родители мало знают о школьной жизни ребенка, об их отношениях в классе, о друзьях, но имеют влияние на своих детей. Зато учителя наоборот видят практически все отношения в школе, но их влияние слабо, так как к моменту перехода в среднюю школу у класса уже сформировался не всегда позитивный микроклимат, для изменения которого нужна квалификация психолога и время, которого у педагогов нет из-за высокой загруженности.
И усугубляется ситуация из-за того, что в большинстве классов взаимодействие учитель – родители заканчивается на решении материальных вопросов функционирования класса. Вместо того, чтобы по вопросам воспитания и развития личности детей выработать единое видение и объединиться ради детей, существует молчаливое (или не молчаливое) противостояние. Более 70% родителей подростков, посещающих программы "АНОДЮЦРЛ "Поколение будущего" высказывали недоверие к классному руководителю, учителям-предметникам или образовательному учреждению в целом. Практически все подростки рассказывали о постоянно повторяющихся конфликтных ситуациях в своих классах с их участием или участием других детей.

В рамках ранее реализованного проекта "Родительская мастерская "Формула семьи", команда проекта последнюю школу семейных отношений провела на базе класса МАОУ "СОШ №14". Работа проводилась со школьниками, с родителями, с учителем по отдельности и совместно. В результате получился двойной эффект: участники отметили улучшение взаимопонимания внутри семьи. А также улучшился микроклимат в классе. Дети и их родители с уважением начали общаться, повысился статус классного руководителя, внеурочная деятельность стала активней и не для галочки, а для решения определенных задач класса. Этого получилось добиться, в том числе, благодаря тому, что родители узнали о возрастных особенностях своих подростков, получили инструменты эффективного выстраивания диалога, смогли открыто высказаться, обсудить под контролем специалистов ситуацию и договориться между собой и с учителем. А дети более осознанно начали воспринимать класс, как команду, повысилось уважение и принятие друг друга. Приняли личностную ответственность за формирование микроклимата в своём коллективе.

География проекта

г. Пермь

Целевые группы

1. Школьники 5-8 классов
2. Родители школьников 5-8 классов
3. Классные руководители