Проекты

Краткое описание

Проект направлен на формирование у младших школьников с РАС, посещающих регулярные классы и включающихся в нормотипичную среду общеобразовательной школы, навыков, необходимых для самостоятельной жизни и дальнейшего трудового обучения в средних и старших классах школы. Для этого используется инклюзивная образовательная модель "Ресурсный класс" (далее “РК”): для детей, помимо возможности учиться в обычном классе с нейротипичными сверстниками, организовано отдельное пространство, зоны для индивидуальных и групповых занятий, для отдыха, сенсорной разгрузки. Для организации доступной системы обучения детей с РАС привлечены специалисты по прикладному анализу поведения - единственному на данный момент методу с доказанной эффективностью в работе с людьми с аутизмом. У каждого ребенка есть индивидуальная программа обучения, которая учитывает рекомендации ПМПК.
В рамках обучения на начальной ступени образования происходит подготовка к обучению в средней школе и начальному этапу профориентации. Такая подготовка предполагает дополнительную оценку навыков самостоятельности и готовности к трудовой деятельности. Эти навыки будут формироваться в формате трудовых мастерских. Оценка навыков и их дальнейшее формирование с помощью принципов прикладного анализа поведения контролируется куратором, который имеет соответствующее образование и опыт работы в данной области. В рамках функционирования мастерских во время уроков трудового обучения и в рамках внеурочной деятельности тьюторы помогут провести оценку навыков на начальном этапе работы, будут фиксировать промежуточные и итоговые результаты по освоению навыков в формах ежедневного наблюдения, разрабатывать специальные материалы, помогать в общении с нормотипичными сверстниками во время совместных занятий в мастерских.
Для отработки базовых трудовых навыков и навыков самостоятельности выбраны три направления: приготовление пищи, уборка и изготовление украшений - все эти навыки пригодятся ученикам как в самообслуживании, так и на потенциальном рабочем месте.
Все ученики РК имеют различные сенсорные нарушения, разный уровень интеллектуального и речевого развития, гиперактивность, неустойчивость внимания, поведенческие сложности. Все эти особенности требуют ежедневной коррекции в соответствии с планами и программами, разработанными куратором, который проводит постоянный мониторинг эффективности применяемых процедур. Без этой коррекционной работы успешное обучение и освоение навыков, нахождение в инклюзивной среде невозможно. Применение таких процедур требует дополнительного обучения сотрудников класса для снижения кураторской поддержки в будущем.
Формирование навыков самостоятельности и начальных навыков трудовой деятельности необходимо как для успешного обучения детей с РАС в нормотипичной среде, так и для подготовки базы будущей самостоятельной взрослой жизни и трудовой деятельности.

Цель

1. 1. Организация мастерских для приобретения навыков, необходимых для самостоятельной жизни, профориентации и будущей трудовой деятельности.

Задачи

1. Адаптация инструментов тестирования, позволяющих определить уровень владения навыками, необходимыми для самостоятельной жизни и будущей трудовой деятельности
2. Организация эффективного сопровождения процесса формирования трудовых навыков учеников младшего школьного возраста с РАС посредством разработки и реализации протоколов освоения навыков, необходимых для самостоятельной жизни и будущей трудовой деятельности
3. Создание среды, в которой тренировка навыков будет максимально эффективной и сможет обеспечить их обобщение для использования в самостоятельной жизни и будущей трудовой деятельности

Обоснование социальной значимости

Инклюзивное образование - современная политика государства в отношении детей с особенностями психического и физического развития, в том числе детей с РАС, число которых с каждым годом увеличивается. Наш проект опирается на многолетний зарубежный опыт инклюзивного образования, и качественный опыт российских школ (Москва, Белгород, Воронеж, Санкт-Петербург), а также на мировую практику в области реабилитации и обучения детей с РАС. За четыре учебных года (2016-2020) у обучающихся в классе детей наблюдается стабильный прогресс в освоении академических, социальных, коммуникативных навыков. Проводится работа по коррекции проблемного поведения и сенсорных дефицитов. Ученики класса подходят к этапу завершения начального образования и переходу в среднее звено школы — часть учеников перейдет в средние классы уже в следующем учебном году, остальные через год. Важный акцент в образовании в средней школе делается на развитие навыков для будущей самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Привычные механизмы профориентации оказываются неподходящими для обучающихся с РАС. Для многих учеников с РАС, обладающих сложностями в коммуникации, социальном взаимодействии, освоившими пока небольшой набор функциональных навыков, самым эффективным путем профориентации является опытный путь: дать возможность ученикам попробовать себя в разных видах деятельности и в ходе наблюдения и оценки навыков, предпочтений и успешности определить, какие виды деятельности подходят им больше всего. Для этого необходимо создавать среду, в которой возможно попробовать себя в разных видах деятельности, в разных мастерских, посвященных разным профессиям. В рамках мастерских ученики получают возможность заняться разной деятельностью и взаимодействовать с нормотипичными сверстниками, а специалисты класса оценить их предпочтения и навыки.
В городе существует несколько мастерских для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, но проектов, ориентированных на школьников, мало. Реализация пилотного проекта мастерских в рамках обучения в классе позволит разработать этот формат для более широкого использования в дальнейшем, в разных школах и в самостоятельном проекте мастерских для подростков с РАС. Разработанные в рамках проекта тестирования навыков и предпочтений могут быть использованы специалистами других учреждений для обучения трудовым видам деятельности и профориентации.

География проекта

г. Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Дети младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и их семьи