Проекты

Краткое описание

Главные герои проекта "В школу вместе!" - семь первоклассников с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) из г. Новосибирска.
Проект инициирован на основании запроса родителей и является преемником проекта "В садик вместе!", реализуемого с 1 сентября 2022 года и по настоящее время в МБДОУ N312 "Жемчужинка" г. Новосибирска.
Проект заключается в развитии и генерализации у первоклассников с РАС социально- коммуникативных навыков, социально-приемлемых форм поведения, коррекции поведенческих трудностей в инклюзивной среде нейротипичных сверстников в общеобразовательной школе г. Новосибирска. Для первоклассников с РАС будут обеспечены эффективные образовательные условия, под которыми понимается комплексное сопровождение, основанное на методе с научно- доказанной эффективностью - прикладном анализе поведения, специалистами с высокими компетенциями: куратором и супервизором в рамках инновационной образовательной модели "Ресурсный класс" для детей с аутизмом, закрепленной в письме Министерства образования и науки РФ от 07.07.2017 №ТС-267/07 "О направлении информации".
Привлеченные в проект один супервизор и один куратор, обладающие высокими компетенциями в области прикладного анализа поведения, будут обеспечивать методическое сопровождение первоклассников с РАС в ходе проекта в период с сентября 2024 по май 2025 включительно. В рамках сопровождения будет:
1. проведена функциональная диагностика с помощью инструмента ABLLS-R каждого первоклассника с РАС с целью выявления дефицитов в навыках и поведении;
2. разработаны индивидуальные программы развития, формирования навыков и коррекции поведения;
3. для семи первоклассников с РАС обеспечено интенсивное вмешательство по методу прикладного анализа поведения;
4. проведены ежемесячные супервизии с целью постоянного мониторинга прогресса ребёнка, оценки эффективности и необходимости коррекции индивидуальных программ развития, формирования навыков и коррекции поведения;
5. проведено очное и дистанционное обучение тьюторов и учителя ресурсного класса основам прикладного анализа поведения;
6. супервизором проведены консультации учителя ресурсного класса, тьюторов, сотрудников педагогического коллектива и родителей первоклассников с РАС.
В результате реализации проекта не менее чем у четырех первоклассников с РАС сформированы: навыки социализации, функциональной коммуникации, модели социально-приемлемого поведения, скорректировано нежелательное поведение, не менее чем три первоклассника включены в общеобразовательный процесс.
В свою очередь, пять тьюторов и один учитель "Ресурсного класса" получили компетенции в области прикладного анализа поведения, для обеспечения дальнейшей эффективной работы с первоклассниками с РАС.
Родители первоклассников с РАС восполнили информационный дефицит в области применения эффективных аутизм-специфичных стратегий, что обеспечило единообразие подходов к взаимодействию с первоклассниками с РАС вне школы и к генерализации полученных навыков.

Цель

1. Повысить и развить социально-коммуникативные навыки, обучить социально-приемлемым формам поведения, скорректировать или уменьшить репертуар проблемного поведения у первоклассников с РАС в условиях инклюзивной среды в общеобразовательной школе

Задачи

1. Повысить компетенции педагогов, обучающих первоклассников с РАС в инклюзивной среде - тьюторов, учителя "Ресурсного класса" в области применения методик прикладного анализа поведения для эффективной работы с социально-коммуникативными навыками и поведенческими проблемами у первоклассников с РАС
2. Повысить информационную осведомлённость родителей первоклассников с РАС, участвующих в проекте, об аутизм-специфичных стратегиях для максимально эффективной реализации индивидуальных поведенческих программ вне школы (в быту и в общественных местах)
3. Обеспечить комплексное сопровождение первоклассников с РАС специалистами по прикладному анализу поведения в инклюзивной среде нейротипичных сверстников в общеобразовательной школе в эффективных образовательных условиях

Обоснование социальной значимости

Проект посвящен семи первоклассникам с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) из г. Новосибирска. В Новосибирской области официальный диагноз аутизм имеют 1319 детей и 45 взрослых (письмо Министерства здравоохранения НСО No 4190/24 от 31.03.2021). Министерство здравоохранения в 2013 году сообщило (письмо No 15-3101-2140), что распространенность РАС в детской популяции в России составляет около 1%., т.е. в нашем регионе прогнозно проживает около 6 000 детей с РАС .
В ст. 2 п. 27 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" закреплено право на получение "инклюзивного образования". Однако, реализовать это право удаётся далеко не всегда. Так, сформировавшаяся на сегодняшний день практика наглядно демонстрирует, что первокласснику с РАС доступны, как правило, лишь три возможности: обучение на дому, форма индивидуальных занятий, либо коррекционная школа. Во всех случаях, и особенно оставаясь дома, первоклассник с РАС лишается возможности находиться в естественной инклюзивной школьной среде, в то время как она является лучшей подготовкой к дальнейшей жизни в обществе.
АНО "Наши Дети" в рамках исследования проблемы целевой группы интервьюированы семь родителей первоклассников с РАС. Родители указали на такие дефициты их детей как: нарушение коммуникации и социального взаимодействия, ограниченное понимание обращенной речи, затруднённое распознавание социального контекста, трудности в поведении и низкая социальная мотивация. Указанные дефициты сами по себе затрудняют обучение первоклассников с РАС в общеобразовательных учреждениях, так как в учреждениях, как правило, отсутствуют компетентные педагоги, обладающие специальными знаниями для эффективной работы с дефицитами социально-коммуникативных навыков и поведенческими трудностями, что и приводит зачастую к исключению первоклассника с РАС из общеобразовательного процесса. Это подтверждают и интервью, проведенные с четырьмя директорами общеобразовательных школ, которые показали, что педагоги периодически сталкиваются с учениками с РАС, и количество их системно увеличивается. Педагоги не владеют специальными знаниями, не справляются со сложностями в обучении и поведении этих учеников, что приводит к срыву педагогического процесса и переводу учеников на домашнее обучение. Попытки решить проблему за счет тьюторского сопровождения, так же редко приводят к успеху, так как тьюторов некому обучать специальным знаниям. Проблему подтверждает и Фонд "Обнажённые сердца", являющийся авторитетной организацией в сфере проведения исследований и разработки программ для людей с аутизмом, ссылаясь на исследования Московского государственного областного университета, проведённые в разных регионах с 2016 по 2019 год. Согласно данным исследованиям, педагоги отмечают, что не подготовлены к работе с условиях инклюзивной среды с детьми с РАС в общеобразовательных учреждениях, а отсутствие развитого института тьюторства является одним из препятствий на пути к инклюзии.
Эта исключенность из коллектива нейротипичных сверстников, домашняя изоляция, приводят к тому, что социально-коммуникативные навыки у первоклассников с РАС не развиваются, трудности в поведении усугубляются, а модели социально-приемлемого поведения не формируются с силу отсутствия социальной мотивации. В то же время, опрошенные родители показали, что самостоятельно эффективно заниматься с их детьми дома они не могут, в частности, по причине отсутствия специальных знаний, либо навыков их применения. Так же родители указали на понижение качества жизни семьи в целом, необходимость проводить основную часть времени дома с ребенком с РАС в ущерб работе и досугу.
Руководствуясь действующей законодательной базой, опытом прогрессивно развивающего инклюзивного образования в Новосибирской области, можно сделать вывод, что привлекая к организации образовательного процесса для первоклассников с РАС куратора и супервизора возможно построить инклюзивную среду с эффективными образовательными условиями. Однако, такие специалисты работают в коммерческом секторе, поэтому их привлечение требует серьёзных финансовых затрат. Бюджет школы не располагает возможностями для их оплаты. Зачастую, именно это лишает школьников с РАС возможности получения своевременной эффективной помощи, в которой они нуждаются.
Сейчас в г. Новосибирске действует девятнадцать "Ресурсных классов", организованных членами Ассоциации "Спектр", что не может удовлетворить родительский запрос. Опыт этих "Ресурсных классов" наглядно демонстрирует, что образование детей с РАС в инклюзивной среде в школьном неспециальном учреждении при поддержке квалифицированных специалистов - это незаменимый опыт коммуникации, социальной включенности и применения социальных навыков в естественной среде общения. При правильной поддержке всем детям с РАС можно помочь научиться жить более полноценной жизнью: обучаться и общаться со сверстниками, посещать общественные места, соблюдать правила безопасности, правила социально-приемлемого поведения в обществе.

География проекта

Новосибирск

Целевые группы

1. Первоклассники с расстройствами аутистического спектра из г. Новосибирска в возрасте от семи до восьми лет, имеющие дефицит социально-коммуникативных навыков, поведенческие трудности, обучающиеся в инклюзивной среде в общеобразовательной школе и нуждающиеся в эффективных образовательных условиях