Проекты

Краткое описание

Проект направлен на укрепление детско-родительских отношений в семьях, где ребенок с интеллектуальными нарушениями обучается школе-интернате и взаимодействует со своей семьей только во время выходных или каникул. Проект будет реализовываться в 8 специализированных школах и школах-интернатах Удмуртии. Участниками проекта станут 50 семей, в которых воспитываются дети и подростки с интеллектуальными нарушениями, обучающиеся в школах-интернатах. Мы провели анализ научных работ российских ученых, а также собственное исседование и пришли к выводу, что нахождение ребенка в интернате зачастую приводит к самоустранению родителей от должного воспитания ребенка, перекладывая всю ответственность на интернат, низкая заинтересованность в жизни ребенка. Многие родители не знают, как и где развивать ребенка дополнительно, чтобы не было затратно по финансам и времени. Зачастую не проявляют инициативы для того, чтобы самим вместе с ребенком чему-нибудь научиться. Мы считаем, что наш проект поможет укрепить эмоциональные связи и сформировать общие интересы в 50 семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в школах-интернатах за счет создания условий для проведения совместного активного досуга.
В рамках проекта предлагается повысить родительские компетенции в формировании и поддержании эмоциональных связей с ребёнком и мотивировать их на активное участие в его жизни. В течение 15 месяцев проекта будут проводиться групповые онлайн встречи с психологом, где специалист расскажет о способах укрепления эмоциональных связей с ребенком, обучающимся в школе-интернате. Мы создадим условия для вовлечение семьи в совместную деятельность детей и родителей на площадке школ-интернатов. В течение 15 месяцев дети и родители будут посещать совместные тренировки по адаптивному бадминтону, где научатся быть одной командой и укрепят семейную сплоченность. Мы научим родителей организовывать совместный досуг доступный, интересный и полезный досуг для их детей вне рамок школы-интерната. 50 семей будут участвовать в серии ежемесячных семейных испытаний. Каждый месяц семьи – участники проекта будут получать спортивное задание, направленное на совместную деятельность в домашних условиях. А летом 40 семей станут участниками семейных инклюзивных смен "Лето вместе", где они познакомятся с новыми видами адаптивного спорта. Итоговым мероприятием проекта станет турнир по адаптивному бадминтону, где участники смогут показать, что они научились работать как одна сплоченная команда - семья.

Цель

1. Укрепить эмоциональные связи и сформировать общие интересы в 50 семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в школах-интернатах за счет создания условий для проведения совместного активного досуга.

Задачи

1. Вовлечь семьи в совместную деятельность детей и родителей на площадке школ-интернатов.
2. Научить родителей организовывать совместный досуг доступный, интересный и полезный досуг для их детей вне рамок школы-интерната.
3. Повысить родительские компетенции в формировании и поддержании эмоциональных связей с ребёнком и мотивировать их на активное участие в его жизни.

Обоснование социальной значимости

В Удмуртской Республике работают 20 школ‑интернатов для детей и подростков 7–20 лет с интеллектуальными нарушениями. Из‑за отсутствия возможностей обучения по месту жительства многие живут в интернате всю неделю, а домой возвращаются только на выходные; часть детей видит семью лишь на каникулах. Это приводит к регулярной разлуке с близкими и влияет на качество детско‑родительских отношений.
Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, сталкиваются с особыми трудностями, отличными от повседневных забот семей с нормально развивающимися детьми. На внутрисемейную атмосферу и отношения влияют: выраженность нарушений у ребёнка, личностные особенности и ценности родителей, культурные традиции, социально‑культурный уровень, принятая модель воспитания и шире — социальная среда.
Форма интернатного обучения существенно воздействует на привязанность: жизнь вдали от дома не позволяет накапливать ежедневный опыт близости и «тёплых» взаимодействий, необходимых для формирования глубокой эмоциональной связи с семьёй. Потребность ребёнка в тепле и любви не исчезает, и нередко происходит «переориентация» аффилиативных чувств на взрослых, которые рядом здесь и сейчас, — педагогов и воспитателей.
Отечественная психология и педагогика подробно исследуют эту тему (богатая традиция изучения последствий материнской депривации и особенностей привязанности при раздельном проживании). Анализ работ российских авторов (в т. ч. А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых) показывает:
- Нарушение базисного доверия: даже при сохранении формальных связей с родителями интернат создаёт ситуацию хронической эмоциональной депривации — ребёнок недополучает индивидуального, личностно‑ориентированного общения, необходимого для здоровой привязанности.
- Искажение образа родителя: при редких и коротких встречах формируется либо идеализированный, либо резко негативный образ; реалистичное целостное восприятие мамы и папы затруднено.
- Сбои эмоциональной регуляции: в отсутствие «контейнирования» чувств любящим взрослым дети осваивают неадаптивные способы справляться с эмоциями — от «эмоциональной уплощённости» (защитный механизм) до аффективных вспышек.
Регулярная разлука, структурные ограничения интернатной среды и семейные факторы вместе подрывают устойчивость детско‑родительских связей. Это требует адресных решений, которые поддерживают и восстанавливают эмоциональную связь ребёнка с семьёй, учитывают особенности развития и снимают последствия эмоциональной депривации, при этом не перекладывая всю функцию привязанности на педагогов интерната.
В феврале 2026 года мы провели опрос детей с интеллектуальными нарушениями (обучаются в школах‑интернатах), их родителей и педагогов: 30 детей (анкета из 16 вопросов «да/нет»), 30 родителей (12 открытых вопросов) и беседы с 10 педагогами из 5 школ‑интернатов.
Основные результаты опроса
Дети):
Высокая потребность проводить больше времени с родителями (скучают, часто звонят, радуются встречам).
У 39,3% — признаки неблагоприятных семейных тенденций, повышающих риск нарушения детско‑родительских отношений.
У 46,4% — редкие контакты с социальным окружением вне семьи/дома.
Дети любят родителей и хотят жить дома, поэтому часто не могут критически оценить качество отношений.
Родители:
76,3% не осознают, что детям необходима регулярная эмоциональная поддержка для укрепления связи.
58,8% не готовы ничего менять — текущая ситуация их устраивает.
41,1% проводят выходные с ребёнком однообразно (бытовые дела, ТВ), без содержательного совместного досуга.
70% смутно представляют будущее ребёнка, но готовы его поддерживать.
Глубинный опрос педагогов школ-интернатов показал, что нахождение ребенка в интернате зачастую приводит к самоустранению родителей от должного воспитания ребенка, перекладывая всю ответственность на интернат, низкая заинтересованность в жизни ребенка.
Многие родители не знают, как и где развивать ребенка дополнительно, чтобы не было затратно по финансам и времени. Зачастую не проявляют инициативы для того, чтобы самим вместе с ребенком чему-нибудь научиться.
Отмечают, что неудовлетворенная потребность в постоянных контактах, в том числе и тактильных, влияют на эмоциональное состояние ребенка и его успешность. Большинство участников опроса отметили, что есть большая психоэмоциональная разница между детьми, которых ежедневно забирают домой и теми, кто целую неделю проживает в интернате.
Также 100% педагогов отмечают, что совместные мероприятия детей и родителей способствуют укреплению их отношений,
Данные российских исследований и наш опрос подтверждают системную проблему ослабления детско‑родительских связей в семьях, где детиобучаются в интернатах: мало совместного времени, утрата общих интересов, поверхностные эмоциональные связи.
Анализ исследований российских ученых, а также наших исследований и полное описание проблемы целевой группы, методики оценки детско-родительских отношений, которые будут использованы в оценке результатов проекта и обоснование социальной значимости приложены к заявке.

География проекта

Проект будет реализован на территории Удмуртской Республике, а именно в г. Ижевске, г. Можге, Завьяловском и Шарканском районе Удмуртии. Численность детей-инвалидов в УР на 1 января 2024 года (данных на 1 января 2025 года еще нет) - 7 311 человек. г. Ижевск - столица региона, здесь проживает около 650 000 жителей, детей-инвалидов (до 18 лет) - 2515. г. Можга - город на юго-западе Удмуртии, население - 48 тыс. человек, количество детей-инвалидов и детей с ОВЗ - около 300. с. Завьялово - районный центр, численность населения - 11 000 человек, в селе работает школа-интернат, численность учеников - 157 с. Шаркан - районный центр, население - 7400 чел, в селе работае школа-интернат, численность учеников - 81 человек д. Соколовка - деревня в Сарапульском районе Удмуртии, численность населения 700 человек, в деревне расположена ГКОУ УР "Соколовская школа-интернат", в которой учатся и проживают 64 ребенка с ОВЗ

Целевые группы

1. Семьи, воспитывающие детей с интеллектуальными нарушениями (7-20 лет), обучающихся в школах-интернатах г. Ижевска, г. Можга, с. Шаркан, с. Завьялово, д. Соколовка.