Проекты

Краткое описание

Проект ориентирован на дошкольников в возрасте от 3 до 7 лет и был впервые проведен как пилотный в рамках Международного детского научно-образовательного проекта «Школьный патент» в июне 2021г. среди воспитанников дошкольных учреждений Ленинградской области. С 2022 года проект проводится 10 региональными дирекциями на территории Российской Федерации. За 5 лет реализации проекта в нем приняло участие 460 детей из 38 населенных пунктов РФ и 4 округов: Центральный, Северо-Западный, Южный, Приволжский. Ежегодный прирост участников составляет 15%.
Проект входит в число мероприятий Международного детского проекта «Школьный патент» , что позволяет сопровождать проекты участников и содействовать их развитию не только в детском саду, но и на протяжении всего последующего периода обучения в школе.
Реализация проекта осуществляется по трем направлениям.
1. Образовательное направление - обучающие мероприятия для воспитателей и педагогов, работающих с ЦГ, сочетающие инновационные учебно-методические подходы и современные форматы: онлайн-курс и демо-вебинар. В этом направлении проводится: онлайн-программа по вопросам интеллектуальных прав детей для 50 воспитателей и педагогов; демо-вебинар по специально разработанным в рамках проекта детским книжкам и книжкам - раскраскам, посвящённым интеллектуальным правам; издаются сами книжки для передачи в детские сады.
2. Конкурсное направление - мотивационное конкурсное мероприятие, нацеленное на развитие творческой проектной деятельности ЦГ и развитие у детей самосознания с помощью такого фактора как отношение к интеллектуальной собственности - авторским правам на результаты своей интеллектуальной деятельности. В этом направлении проводится ежегодный Всероссийский детский конкурс «ДоШкольный патент – взгляд в будущее!». Мероприятие приурочено к празднованию Международного дня защиты детей 1 июня. Участниками Конкурса могут быть граждане России с 3 до 7 лет — воспитанники дошкольных образовательных организаций.
3. Организационно-техническое направление – ежегодное расширение географии проекта, развитие института амбассадоров проекта в субъектах РФ; обучение и координация работы руководителей дирекций; привлечение экспертов и партнеров; обновление нормативных документов и разработка новых; учебно-методическая работа по обновлению обучающих программ и материалов для воспитателей и педагогов; дата-инжиниринг проекта - организация автоматизированного сбора, обработки и программирования данных заявок участников проекта, контроль соблюдения требований информационной безопасности и хранения персональных данных участников проекта.
Большая сеть национальных партнеров, их активная поддержка, многолетняя работа опытной команды креаторов и организаторов - высококвалифицированных специалистов, позволяют обеспечить высокое качество проекта и его мероприятий, достижение поставленных показателей результативности и получить значимый и устойчивый социальный эффект.

Цель

1. Научить дошкольников распознавать объекты интеллектуальной собственности, осознавать и различать свои и чужие права собственности на нематериальный объект и использовать результаты своей интеллектуальной деятельности для демонстрации своих личностных качеств в творческих проектах

Задачи

1. Дать дошкольникам знания об интеллектуальной собственности, научить осознавать и различать свои и чужие права интеллектуальной собственности
2. Научить дошкольников на практике как использовать результаты своей интеллектуальной деятельности для демонстрации своих личностных качеств в творческих проектах
3. Дать учителям и наставникам знания в сфере интеллектуальной собственности, чтобы они могли привить дошкольникам устойчивые навыки работы с интеллектуальными правами в ходе реализации своих творческих проектов

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на решение актуальной проблемы – несформированности у дошкольников отношения к интеллектуальной собственности (далее – ИС) как важнейшему фактору развития самосознания ребёнка в эпоху современного высокотехнологичного мира. В результате, дошкольники не видят различий между придуманными самостоятельно идеями и заимствованными. В дальнейшем, уже в школе, не понимают ценности своих интеллектуальных прав и с трудом принимают законы соблюдения интеллектуальных прав третьих лиц.
Дошкольники учатся самоидентификации, в рамках чего происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также формирование творческой личности. И в дошкольном возрасте личная собственность приобретает особое значение в формировании самосознания ребенка. Однако вся система развития детей сфокусирована на материальной личной собственности, в ущерб собственности на результаты интеллектуальной деятельности (далее – РИД: стихи, картины, музыка и т.д.)
Известно, что в дошкольном возрасте расширяется и усложняется понимание структуры личной собственности. Согласно данным Holmberg M.C., основанным на наблюдении за поведением детей 12-42 месяцев в присутствии сверстников, первые попытки ин¬теракции ребенка с другими детьми связаны с предметами. В 12 месяцев это краткое взаимодействие с использованием предметов (дать, взять, попытки вернуть). В 24 месяца появляются более разнообразные действия с предметами (например, кинуть на пол шапки после обмена ими). И только к 42 месяцам предметы перестают быть основной темой в вербальном общении. Вместе с тем начинается усвоение системы норм, регулирующих обращение со своей, чужой и общественной собственностью.
Важным фактором, имеющим прямое влияние на формирование самосознания дошкольника, является уважение прав собственности ребенка со стороны окружающих, что является параметром для чувства его безопасности и представлениях о месте в коллективе. Кроме того, собственность играет существенную роль во взаимоотношениях дошкольников и вносит существенный вклад в формирование самосознания ребенка через межличностные отношения.
Отношение к собственности многие исследователи рассматривают как существенный фактор формирования самосознания ребёнка. Собственность может служить одним из внешних инструментов, опосредующих развитие самосознания, его материальным подкреплением. Эта функция собственности выходит на первый план в конце раннего и дошкольном возрастах, когда происходит один из важнейших этапов становление самосознания ребенка — психологическое отделение от взрослых, выделение «Я», дифференциация мира на «моё» и «не моё».
Известно, что для развития творчества у детей дошкольного возраста применяется педагогическая технология «Теория решения изобретательских задач» (автор Г.С. Альтшулер), которая способствует продуктивному творческому мышлению и созданию ранее неизвестного и др.
Однако, дошкольников не учат пониманию ИС и прав на нее, которые они получают в ходе своей проектной и творческой деятельности. Дошкольники теряют свои интеллектуальные права в ходе реализации новых идей, даже не подозревая этого, из-за отсутствия знаний об ИС. Поэтому исследовательские проекты дошкольников очень часто создаются на основе неправомерного использования ИС правообладателей – ученых и исследователей, содержат заимствования и нарушают авторские права третьих лиц. Данная проблема касается дошкольников от 3 до 7 лет, проживающих в России.
Главной причиной существования проблемы является отсутствие знаний у педагогов учреждений дошкольного образования. Этот фактор ограничивает возможность формирования у дошкольников понимания ИС и прав на нее и исключает из самосознания дошкольников сферу ИС как таковую.
Мы провели серию глубинных видео-интервью с педагогами дошкольных учреждений, которые ярко показывают серьезность проблемы - отсутствие в самосознании дошкольников понимания личных интеллектуальных прав.
Также был проведен опрос среди родителей, учителей и наставников в группе участников проекта – «Школьный патент». В опросе приняли участие 71 человек из разных субъектов РФ. 62% респондентов отметили важность работы с дошкольниками по вопросам формирования понимания у них прав ИС. 35% отметили важность подготовки воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Исходя из всего вышеуказанного, для решения проблемы несформированности у дошкольников отношения к ИС как важнейшему фактору развития самосознания, необходимо как практико-ориентированное обучение дошкольников, так их воспитателей и педагогов, в том числе разработка пособий для обучения и тактик для успешного воспитания детей, и внедрения их в практику дошкольных образовательных учреждений. Решение проблемы имеет большую социальную значимость - у дошкольников сформированы новые практические навыки и паттерны поведения преобразования своей идеи в охраняемый результат интеллектуальной деятельности, которые становятся базовыми инструментами их дальнейшего творческого развития.

География проекта

Санкт-Петербург, Российская Федерация

Целевые группы

1. Дошкольники с 3 до 7 лет, обучающиеся в дошкольных образовательных учреждениях РФ, не умеющие распознавать и различать свои и чужие интеллектуальные права в творческой проектной деятельности