Проекты

Краткое описание

Проект является продолжением проекта АНО «Синий светофор» по организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) на условиях инклюзии в общеобразовательной школе №1265 г. Москвы.
В рамках проекта шесть учеников ресурсного класса (РК) с поведенческими проблемами, интеллектуальными дефицитами, гиперактивностью, нарушениями коммуникации продолжат обучение рядом со своими типично развивающимися одноклассниками в 2023/24 учебном году в рамках образовательной модели «Ресурсный класс» с применением методов на основе Прикладного анализа поведения (ПАП, ABA-терапия). Успешно реализовать обучение таких детей в общеобразовательных классах штатными специалистами, без привлечения специалистов в области ПАП и без обустроенной ресурсной зоны не представляется возможным. Проект позволит сохранить и оптимизировать команду ресурсного класса, оптимизировать учебный процесс с учетом имеющегося опыта.
В ходе проекта запланировано провести практические тренинги для членов команды и учителей общеобразовательных классов по коррекции проблемного поведения, а также по развитию коммуникативных и социальных навыков. На тренинги будут приглашены педагоги школы, не участвующие непосредственно в сопровождении детей ресурсного класса.
За счет средств гранта планируется профинансировать услуги специалистов в области ПАП. Для реализации проекта будут привлечены супервизор - опытный сертифицированный поведенческий аналитик ВСВА с опытом работы в инклюзивных проектах, куратор - специалист со знанием АВА на уровне ВСВА или ВСаВА и имеющий опыт работы в школе, ресурсный учитель со знанием основ ПАП.
Куратором и учителем РК будет проведено первичное и итоговое тестирование детей, разработаны образовательные (АОП) и поведенческие (ABA) программы. Каждый ребенок продолжит обучение по индивидуальным программам в подходящих для него условиях с поддержкой тьютора. Мы планируем увеличить количество занятий, направленных на освоение социально-бытовых навыков, развитие коммуникации, социальную адаптацию. Планируется большее включение в инклюзивные мероприятия с детьми, обучающимися в общеобразовательных классах, в которые зачислены ученики РК, мероприятия по обратной инклюзии.
Результатами реализации проекта станут:
- успешное освоение учащимися РК образовательных программ, развитие самостоятельности, коммуникативных и социально-бытовых навыков, коррекции поведения;
- повышение профессиональной компетентности членов команды проекта и педагогов школы;
- поддержка и консультации родителей учеников РК по коррекции нежелательного поведения и поддержанию навыков в домашних условиях.

Цель

1. Продолжение обучения 6 детей с РАС и ТМНР в общеобразовательной школе на условиях инклюзии в рамках модели "Ресурсный класс" с применением методов Прикладного анализа поведения.

Задачи

1. Разработка и реализация индивидуальных поведенческих программ
2. Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, составленных в соответствии с рекомендациями ПМПК, а также потребностями и дефицитами ребенка
3. Сопровождение проекта специалистами в области прикладного анализа поведения
4. Выстраивание толерантной атмосферы в общеобразовательных классах к детям с РАС и ТМНР
5. Повышение квалификации педагогов ресурсного класса

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на реализацию права на образование шести учащихся с РАС и ТМНР в начальной школе.
Основные проблемы учеников нашего РК, кроме выраженных когнитивных нарушений - поведенческие проблемы, нарушения социального взаимодействия и коммуникации. И если проблемы академических навыков можно решить в коррекционной школе или на домашнем обучении, то для коррекции социальных дефицитов и развития коммуникации необходима естественная среда, окружение нейротипичных сверстников. Крайне важно применение в образовании детей с РАС и ТМНР доказательных методов обучения. Наш проект реализует инклюзивную образовательную модель «Ресурсный класс» с применением методов на основе Прикладного анализа поведения. Минобрнауки РФ рекомендует подходы АВА-терапии/ПАП при обучении детей с ОВЗ в методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ (Письмо от 11.03.2016 N ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"), а также в Письме от 07 июля 2017 г. N ТС-267/07, где разъясняются особенности организации образовательной модели "Ресурсный класс". ПАП также включен Минздравом РФ в клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра» как один из научно обоснованных методов реабилитации и коррекции поведения у детей с РАС (https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_1). Несмотря на рекомендации, реализовать образовательную модель «Ресурсный класс» вне проектов не представляется возможным: в школах недостаточно подготовленных кадров в области коррекционной педагогики и инклюзии, специалисты в области ПАП в школах отсутствуют и не обеспечены бюджетным финансированием.
В 2022/23 учебном году в ресурсный класс включены два новых ученика, проживающие в отдаленных от Школы №1265 районах города. Родителям не удалось найти школу рядом с местом проживания, готовую предоставить необходимые спецусловия и индивидуальное тьюторское сопровождение.
Текущая статистика – 1 ставка педагога, обеспечивающего психолого-педагогическое сопровождение, на 8 детей с ОВЗ – подтверждает глубину проблемы. Родительские сообщества неоднократно обращали внимание чиновников г. Москвы на недостаточность финансирования образования детей с ОВЗ (https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfIItaLm6bh2-KFhmcIG8bncdl6NPINHxQyWSaVQzr_mhJOSg/viewform ) . Более подробно о проблемах обучения детей с РАС в Москве проблема изложена в статье «У особого ребенка есть право на образование, но оно не обеспечено финансово» (– Картина дня – Коммерсантъ (kommersant.ru) (https://www.kommersant.ru/amp/5391320).
Мы провели опрос родителей учеников РК об их отношении к инклюзии и результатах обучения за 1 половину учебного года 2022/2023. Родители не видят полноценной альтернативы инклюзии в других формах обучения (коррекционные школы, автономные классы, домашнее обучение), отмечают положительные сдвиги в поведении детей в общественных местах, режимных моментах. В то же время результаты опроса позволили выделить основные проблемы обучения наших детей в РК, которые подтверждаются результатами промежуточного тестирования:
- сложности с социальным взаимодействием и коммуникацией с одноклассниками;
- проблему усиливающегося проблемного поведения, меняющего форму и репертуар, связанного со взрослением детей;
- высокую зависимость от тьюторского сопровождения;
- непродолжительное время нахождения на инклюзивных занятиях в общеобразовательных классах, а также на инклюзивных мероприятиях, вследствие вышеперечисленных проблем, а также из-за сенсорной чувствительности.
Для решения указанных проблем:
- куратор проекта разработает и проведет практический тренинг для тьюторов и педагогов школы по проблемному поведению и развитию коммуникативных и социальных навыков;
- планируется увеличить объём вмешательства, направленного на развитие коммуникации и социального навыков;
- будут проводиться регулярные мероприятия по обратной инклюзии в ресурсной зоне, как менее сенсорно нагруженном и более знакомом для детей месте.
Наш проект позволит организовать обучение, соответствующее индивидуальным потребностям каждого ученика в наименее ограничивающей среде. Дети будут обучаться рядом с нейротипичными одноклассниками, получат преимущества обучения в естественной среде для более эффективного развития академических и социальных навыков.

География проекта

г. Москва

Целевые группы

1. Дети с РАС и ТМНР, обучающиеся в начальной школе в ресурсном классе ГБОУ "Школа №1265" г. Москвы