Проекты

Краткое описание

Этот проект является развитием проекта «Ресурсный̆ класс для учеников с РАС на начальном и основном уровнях образования в ГБОУ г. Москвы Школа 1574», в ходе которого школьники с РАС разного возраста, имеющие выраженные нарушения поведения и коммуникации уже 10-й год включены в образовательный процесс, не смотря на выраженные нарушения, благодаря привлечению помощи специалистов по прикладному анализу поведения (ПАП) (куратора и супервизора), недоступную в государственных школах г. Москвы. В соответствии с научными данными (см.Клинические рекомендации по РАС [1]), эффективность социализации детей с РАС достигается методами прикладного анализа поведения (ПАП). Именно поддержка специалистов, владеющих ПАП, помогает детям с РАС обучаться в школах в формате модели “ресурсный класс” [2].

Участники заявленного проекта: 7 школьников 5-9-х классов с РАС с выраженными нарушениями поведения и коммуникации в подростковом возрасте столкнулись со сложностями, которые усугубляют проблемы с поведением и коммуникацией (невозможность выразить свои потребности часто является причиной проблемного поведения). Столкнувшись с этими проблемами, школьники с РАС могут оказаться выключенными из совместного обучения и времяпровождения со сверстниками, что закономерно приведет к риску социальной изоляции. Мероприятия проекта будут направлены на работу по снижению проблемного поведения и развитие навыков коммуникации у школьников с РАС.
Куратор (специалист по прикладному анализу поведения) проведет первичную оценку частоты и интенсивности проблемного поведения, разработает планы работы над разными видами поведения (включающие адаптацию внешней среды и воздействие на само поведение), а также планы работы развития коммуникативных навыков; будет осуществлять коррекцию планов на основании регулярного анализа эффективности их реализации. Посредством обучения специалистов школы, а также проведения консультаций родителей по вопросам реализации планов работы с поведением и коммуникативными навыками будет налажена системная работа по регулярному сопровождению процесса включения школьников с РА С в групповое обучение и досуговое времяпровождения со сверстниками. Супервизор (консультант по прикладному анализу поведения более высокого уровня квалификации и с опытом работы со школьниками с РАС) проведет оценку причин и последствий поведения, консультации по разработке планов работы с поведением и их необходимой коррекции на основе оценки их эффективности (он-лайн наблюдение за работой со школьниками с РАС целевой группы, он-лайн консультации куратора, педагогов школы). Результатом реализации проекта станет снижение частоты и интенсивности проблемного поведения 7 школьников 5-9-х классов с РАС с выраженными нарушениями поведения и коммуникации, что позволит успешнее обучать их новым учебным и социальным навыкам, увеличивая время группового обучения и времяпровождения со сверстниками.
1. https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_1
2. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71660690/

Цель

1. Уменьшить проблемное поведение и развить навыки коммуникации у школьников 5-9-х классов с РАС, обучающихся в формате модели "ресурсный класс" с выраженными нарушениями поведения и коммуникации для продолжения совместного обучения со сверстниками в школе

Задачи

1. Разработать и внедрить комплекс мер по диагностике проблемного поведения и навыков коммуникации и разработке планов работы с проблемным поведением и развитием коммуникативных навыков 7 школьников 5-9-х классов с РАС целевой группы проекта
2. Обеспечить 7 школьников 5-9-х классов с РАС целевой группы проекта поддержкой квалифицированных специалистов по прикладному анализу поведения в сфере работы с проблемным поведением и развитием навыков коммуникации

Обоснование социальной значимости

Среди учеников школ г Москвы 1% детей имеет расстройства аутистического спектра (РАС) (письмо Минздрав РФ в Аппарат Правительства РФ № 15-3/10/1-2140 от 8 мая 2013 г.). Хотя школьники с РАС успешно обучаются в небольших ресурсных или отдельных классах в школах, часть из них оказывается под угрозой невозможности продолжать обучение в групповых форматах в средней школе, а следовательно, общаться со сверстниками и социализироваться в обществе в целом. Ведь для большинства детей и подростков, включая детей и подростков с РАС, школа - это единственное место, которое они посещают и где встречаются со своими сверстниками.
Основная причина невозможности продолжения совместного обучения и взаимодействия школьников с РАС со сверстниками состоит в возрастании проблемного поведения в средних классах школы, которое не позволяет им усваивать материал на уроках и заниматься вместе с другими детьми, а также посещать школьные внеурочные мероприятия (экскурсии, кружки, концерты). Особенно остро эта проблема встает для детей с РАС, не владеющих вербальной речью, чье общение итак затруднено тем, что им необходимо овладевать системой альтернативной коммуникации для того, чтобы их понимали. Специалисты школ не обучены работать с проблемным поведением, что приводит к тому, что школьники с РАС с выраженными нарушениями поведения не могут учиться даже в малых группах, не могут посещать инклюзивные мероприятия: ожидаемо страдают не только учебные, но и социальные навыки.
Результаты анализа глубинных интервью родителей школьников с РАС 5-9 классов, посещающих школу № 1574 г. Москвы, показывают, что в средних классах школы участились периоды, когда родителям приходилось забирать детей из школы из-за проблемного поведения или ребенок вынужден был обучаться индивидуально достаточно продолжительное количество времени, поскольку его поведение (самоагрессия или агрессия) не позволяли ему находиться рядом с другими школьниками. Но родители тоже не знают как снизить такое поведение, оказываются в непростой ситуации и вынуждены обращаться в частные центры к специалистам по прикладному анализу поведения. Однако, не все родители, воспитывающие детей с инвалидностью могут позволить себе регулярные консультации и работу специалистов, владеющих методами с доказанной эффективностью в области работы с проблемным поведением в связи с высокой стоимостью данных услуг. И эффективные стратегии работы с проблемным поведением должны осуществляться непосредственно в школе, чтобы проблемное поведение и недостаток коммуникативных навыков не стали преградами продолжения совместного обучения и взаимодействия со сверстниками.
Опрос специалистов ресурсного класса для детей с РАС школы № 1574 г. Москвы показал, что в случае выраженного проблемного поведения школьника с РАС, они не знают как именно работать с поведением и вынуждены обучать ученика отдельно, ограничивать его в контактах с другими детьми. В случаях, когда педагогов школы консультирует специалист по прикладному анализу поведения, эти трудности разрешаются путем разработки индивидуального плана работы с проблемным поведением и реализации его в школе, а также работой над развитием коммуникативных навыков. Работа над трудностями поведения и коммуникации в рамках школы позволяет школьникам с РАС не пропускать занятия, не лишаться общения с друзьями и оставаться включенным в общество.
Поддержка специалистов по прикладному анализу поведения подтверждается научными данными: наиболее эффективные методы работы с проблемным поведением - это методы, основанные на прикладном анализе поведения (Клинические рекомендации по РАС, утверждённые Минздравом РФ, подтверждают, что именно методы прикладного анализа поведения являются основой реабилитации детей с РАС https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_1). К сожалению, поддержку специалистов, владеющих этими методами и имеющих достаточный уровень квалификации, сейчас не может обеспечить государственная школа.
Результаты исследования, выполненного в рамках проекта “НИИ: Наука и Инклюзия” Ассоциации “Аутизм-Регионы” в 2022-23 годах показывает, что привлечение специалистов по прикладному анализу поведения для разработки и реализации планов работы с проблемным поведением школьников с РАС в значительной степени повлияло на возможность этих школьников обучаться и проводить время совместно с типично развивающимися сверстниками (у 45% школьников с РАС увеличилось время в инклюзии), на возможность обучения академическим навыкам в группе (у 58% школьников с РАС увеличилось время обучения в группе), на увеличение времени участия ребенка во внеурочной деятельности (Стандарт применения методов с доказанной эффективностью в условиях инклюзии)
Эти данные еще раз подтверждают, что для школьников с РАС 5-9 классов с выраженными нарушениями поведения и коммуникации именно разработка и реализация планов работы с их проблемным поведением и развитием коммуникации значимо влияет на их возможность продолжать обучение в школе, в их ресурсном классе, со своими сверстниками.

География проекта

Работа с целевой группой проекта будет вестись на базе Школы №1574 г. Москва (ЦАО)

Целевые группы

1. Школьники 5-9-х классов с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающиеся в формате модели "Ресурсный класс" с выраженными нарушениями поведения и коммуникации