Проекты

Краткое описание

Ресурсный класс (далее РК) является площадкой реализации инновационного образовательного проекта по созданию специальных образовательных условий с использование методов прикладного анализа поведения (далее ПАП) для обучения детей с расстройством аутистического спектра (далее РАС) и сопутствующими выраженными нарушениями поведения, коммуникации и речи. Доказательная практика обучения детей РАС с ментальными нарушениями в РК открывает широкие возможности и перспективы развития инклюзивного образования, а как следствие и инклюзивного общества в целом.
Сегодня в г. Ставрополе функционируют 5 РК. Но с каждым годом потребность в открытии таких инновационных площадок растет. В сентябре 2023г. перед 6 учениками с РАС раскрылись двери Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения (далее МБОУ) лицея №38 г.Ставрополя, а 2024г. уже-7 учениками в возрасте 8-11 . Открытие РК для этого учреждения-перспективный опыт. В РК сопровождают детей учитель и 4 тьютора, обустроен класс на первом этаже в помещении с оборудованной сенсорной комнатой и интерактивной доской, но для полной материальной оснащённости РК необходимо МФУ для распечатки учебного материала, визуального расписания, карточек PECS, протоколов, анализов ПАП.
Детям с РАС в борьбе с их главной проблемой - коммуникативными дефицитами, нужна социальная адаптация и развивающая среда, в которой при профессиональной поддержке смогут развиваться навыки общения и саморегуляции. Так как дети не имеют навыка социально-приемлемого учебного поведения, то соответственно инклюзия детей-инвалидов с РАС в социум затруднена. Любые свои проблемы и желания дети выражают с помощью проблемного поведения. Работа с ним требует специального подхода, им является научно доказанный метод-ПАП.
Обучение в школе по средством ПАП предусматривает диагностику, разработку программ по улучшению поведения и приоритетных навыков для каждого ребёнка и их реализацию. Всё это возможно только, если есть поведенческие аналитики - супервизор и куратор ПАП. Они сопровождают весь этот сложный процесс, анализируют и контролируют его, консультируют специалистов школы по проблемному поведению, с целью формирования социально- приемлемого
поведения: умение сидеть за партой без криков, выходить к доске без страха, просить перерыв и другие важные навыки для учащихся. А значит продолжить совместного обучения со сверстниками в школе.
Проект предусматривает повышение компетенции родителей детей с РАС по вопросам проблемного поведения, в том числе при выполнении домашнего задания и введения альтернативной системы коммуникации. Это важно для взаимопонимания и улучшения поведения учащихся как в дома, так и школе.
К сожалению, в нашем городе сегодня нет бюджетного финансирования на оплату работы таких высококвалифицированных, необходимых для обучения детей с РАС специалистов ПАП-супервизора и куратора. Их работа даст возможность 7 ученикам с РАС в возрасте 8-11 лет успешно продолжить инклюзивное образование в РК МБОУ лицея№38 г.Ставрополя.

Цель

1. Оказание систематической помощи ПАП по улучшению поведения и навыков как в школе, так и дома у 7 учеников в возрасте 8-11 лет с РАС, обучающихся в Ресурсном классе МБОУ лицея №38 города Ставрополя, для продолжения инклюзивного обучения

Задачи

1. Разработка и реализация индивидуальных программ по средствам ПАП по улучшению поведения и навыков у 7 детей-инвалидов в возрасте 8-11 лет с РАС, обучающихся в Ресурсном классе МБОУ лицея №38 города Ставрополя
2. Повышение компетенции родителей детей-инвалидов в возрасте 8-11 лет с РАС, обучающихся в Ресурсном классе МБОУ лицея №38 города Ставрополя, по вопросам проблемного поведения в домашних условиях

Обоснование социальной значимости

Социальная проблема в настоящее время обусловлена дефицитом мест для детей с расстройством аутистического спектра как в единственной специализированной коррекционной школе в г.Ставрополе, так и отдельно организованных коррекционных классах для детей с ментальными нарушениями. Зачастую в них отсутствует тьюторское сопровождение, а так же нет штатных поведенческих аналитиков ПАП, что затрудняет нахождение ребенка РАС в классе в виду поведенческих особенностей, в том числе и при наличии тьютора. По этой причине дети с РАС отправляются на домашнее обучение, что лишает их законного права на обучение в среде сверстников, развивающихся типично. Таким образом эти дети и их семьи оказываются изолированными от общества, лишены возможности развития.
Поведенческие проблемы детей с РАС являются первоочередной причиной, мешающей формированию учебного поведения, и как следствие затрудняет
внедрение их в инклюзивное образование.
В сентябре 2024 года перед 7 учениками-инвалидами с РАС в возрасте 8-11 лет раскрылись двери МБОУ лицея №38 г.Ставрополя, при чем перед 6 из них-второй раз, а перед одним - впервые. Так, с этого учебного года добавился еще один ученик, что ещё раз свидетельствует об потребности в таких форм обучения.
По итогам проведенного опроса в прошлом году родителей, а также педагогического состава, установлено, что основные проблемы учеников нашего Ресурсного Класса, кроме выраженных когнитивных нарушений, - это поведенческие проблемы, нарушения социального взаимодействия и коммуникации, что вытекает в неготовность детей с РАС к обучению в школьном коллективе и несформированности учебного поведения в целом.
Итоги же опроса этого года выявили, что обучаясь в РК с ПАП в течение прошлого года, дети имеют положительную динамику, улучшили свое поведение по средством ПАП, освоили навыки по учебному поведению, в том числе не так боятся и тревожатся при изменении требований, получении новых заданий, встречах с новыми людьми, посещении новых мест в школе. Дети демонстрируют умение ждать, спокойно просить перерыв, выполнять простые инструкции учителя, выходить к доске и т.д. Итак, все ученики освоили навыки учебного поведения на достаточно приемлемом уровне, что позволило повысить коммуникацию, академические знания и как следствие: они успешно перешли в следующие классы. Не только педагоги, но и родители отмечают их достижения. Дети проецируют свои навыки и в домашних условиях, в том числе спокойно просить желаемое или толерантный отказ. Их понимают и принимают, а значит выстраиваются взаимоуважительные отношения в любом сообществе.
При этом наши родители отмечают, что всë же остались трудности с нежелательным поведением дома. Поступил запрос с их стороны о повышение компетенции родителей детей с РАС по вопросам ПАП. Преодоление или уменьшение проблемного поведения дома способствует сплочению семьи, улучшению эмоционального климата, выстраиванию доверительных отношений, что благотворно скажется на динамику формирования навыков у детей как дома, так и в школе. Таким образом, получаем добрую инклюзию!
Эффективность обучения, воспитания и развития ребенка с РАС во многом зависит от того, какое поведение будет демонстрировать ребенок во время процесса обучения: проблемное или конструктивное, направленное на сотрудничество и овладение новыми знаниями. Крайне важно применение в образовании детей с РАС и тяжелыми множественными нарушения развития доказательных методов обучения. Наш проект реализует инклюзивную образовательную модель «Ресурсный класс» с применением методов на основе Прикладного анализа поведения. Минобрнауки РФ рекомендует подходы ПАП при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в методических рекомендациях по вопросам внедрения Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ Письмо от 11.03.2016 N ВК-452/07 "О введении Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ" (https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/), а также в Письме от 07.07.2017 г. N ТС-267/07 (https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71660690/), где разъясняются особенности организации образовательной модели "Ресурсный класс". ПАП также включен Минздравом РФ в клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра» как один из научно обоснованных методов реабилитации и коррекции поведения у детей с РАС (https://cr.minzdrav.gov.ru/schema/594_3).
Несмотря на рекомендации, реализовать образовательную модель «Ресурсный класс» вне проектов не представляется возможным: в школах недостаточно подготовленных кадров в области коррекционной педагогики и инклюзии, специалисты в области ПАП в школах отсутствуют и не обеспечены бюджетным финансированием. При больших перерывах в коррекции часто у детей РАС наблюдается регресс и распад навыков,поэтому считаем необходимым обеспечить систематическую, повсеместную помощь ПАП по улучшению поведения и важных навыков для жизни в обществе.

География проекта

г.Ставрополь Ставропольский край

Целевые группы

1. 7 детей-инвалидов в возрасте 8-11 лет с расстройством аутистического спектра, обучающиеся в Ресурсном классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №38 города Ставрополя