Проекты

Краткое описание

Проект «Контакт» направлен на повышение уровня коммуникативных, речевых, социальных и академических навыков у 9 первоклассников с РАС, в том числе невербальных, в ходе обучения в инклюзивной образовательной среде (общеобразовательной школе). Участниками проекта станут дети 7-8 лет, которые в настоящее время проходят занятия по подготовке к школе.
На старте проекта все дети пройдут начальную (входную) диагностику навыков с помощью инструмента ABLLS-R, а невербальные дети дополнительно пройдут диагностику уровня развития 9 критичных коммуникативных навыков (по Э.Бонди). По результатам для каждого ребёнка будет разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа (АОП) с учётом требований ФГОС и индивидуальных потребностей детей.
В течение учебного года дети будут учиться по адаптированным программам, согласно индивидуальным учебным планам; общая недельная учебная нагрузка составит 31 час. Ученики будут осваивать школьную программу с использованием специально разработанных адаптированных учебных материалов (презентаций, проверочных работ, дидактических игр и карточек), в различных форматах (уроки в малой группе, индивидуальные занятия, инклюзивные уроки в общеобразовательном классе). Для обогащения опыта социального взаимодействия дети будут регулярно принимать участие в инклюзивных переменах и внеурочных мероприятиях с участием нейротипичных первоклассников. К окончанию учебного года дети освоят учебную программу за 1 класс (с учётом уровня программы по ФГОС ОВЗ, рекомендованного в заключении ПМПК).
Невербальные дети – участники проекта дополнительно получат коррекционно-развивающие занятия с применением методики альтернативной коммуникации PECS. Это позволит им освоить важные коммуникативные навыки, научиться обращаться с просьбами, адекватно реагировать на отказ и привлекать внимание других людей. В дальнейшем с помощью PECS дети будут осваивать учебный материал: давать ответы карточками, формировать фразы, описывать объекты окружающей среды, действия окружающих людей.
Уроки и коррекционно-развивающие занятия будут вести педагоги лицея и 2 приглашённых тьютора, имеющие квалификацию не ниже 2 модулей сертифицированных курсов по прикладному анализу поведения и не менее 2 уровней PECS (оба подхода имеют доказанную эффективность и рекомендованы Минздравом РФ). Проект будут сопровождать профессиональные поведенческие аналитики А.В. Устиновская (CBA-S), О.А. Попова (CBA-S, международный сертифицированный тренер по PECS).
В рамках проекта будет также проведена работа с родителями: не менее 40 часов очных и дистанционных занятий по обучению развитию навыков детей в домашней среде и применению альтернативной коммуникации PECS.
По результатам проекта дети повысят уровень коммуникативных, речевых, социальных и академических навыков не менее чем на 30%, а невербальные дети освоят не менее 2-х этапов PECS. Родители также повысят свои знания и практические навыки применения методов с доказанной эффективностью для развития своих детей.

Цель

1. Повысить уровень коммуникативных, речевых, социальных и академических навыков у 9 первоклассников с РАС, в том числе невербальных, в инклюзивной образовательной среде

Задачи

1. Повысить уровень коммуникативных, речевых, социальных и академических навыков у 8 детей с РАС, обучающихся в первом классе
2. Сформировать навыки альтернативной коммуникации с помощью системы PECS у 5 невербальных детей с РАС, обучающихся в первом классе
3. Повысить уровень знаний и практических компетенций в области прикладного анализа поведения у родителей детей с РАС, обучающихся в первом классе
4. Повысить уровень осведомлённости участников образовательного процесса об аутизме и особенностях взаимодействия с детьми с РАС

Обоснование социальной значимости

Согласно данным международных исследований, примерно 25 процентов детей с аутизмом не говорят или пользуются очень ограниченным лексиконом (несколько слов). В России этот показатель может быть ещё выше (до 40%), в связи с недостаточно хорошо развитой системой раннего вмешательства. Если не стимулировать развитие речи с раннего возраста, ребёнок может остаться невербальным на всю жизнь. [1]
Такую форму нарушения называют невербальным аутизмом. Она плохо изучена и сложно поддается лечению. К невербальным или минимально вербальным могут относиться и те дети, которые «технически» произносят слова, но это не имеет ничего общего с функциональной речью. С точки зрения логопедии, не так важно, сколько слов может произнести ребенок, важно, как именно он эти слова использует: может ли с помощью речи попросить то, что хочет, задать вопрос или прокомментировать ситуацию. Ребенок, который повторяет фразы из фильма или мультиков вне контекста (это явление называется эхолалия), может при этом обладать низкой функциональной речью. Это же относится и к ребенку, который не может выговорить ни одного слова.
В 2024 году мы провели опрос среди родителей детей с РАС, являющихся членами и/или подопечными нашей организации. Из 94 опрошенных 34 родителя указали, что у их детей речь «техническая», нефункциональная или полностью отсутствует. Ещё 13 родителей отметили вариант «речь на начальном уровне, говорит несколько слов». Таким образом, масштаб проблемы достаточно велик.
Эксперты единодушны в том, что каждому человеку нужен способ коммуникации – будь это устные слова или вспомогательная / альтернативная коммуникация. К такой коммуникации относятся жестовый язык, жестикуляции, изображения, письменная речь, электронные устройства. Одна из самых распространенных систем альтернативной коммуникации для детей с аутизмом – это коммуникационная система обмена изображениями PECS, которая основана на принципах прикладного анализа поведения. Согласно международным научным обзорам, PECS относится к эффективным методикам. Эта система также включена в перечень доказательных практик в Клинические рекомендации Минздрава РФ «Расстройства аутистического спектра» (уровень убедительности рекомендаций – A, уровень достоверности доказательств – 2). [2]
Эффективность PECS подтверждает и наш опрос: из всех родителей невербальных или малоговорящих детей более 30% выбрали именно эту методику. Родители указывают, что применение альтернативной коммуникации привело к позитивным изменениям в жизни ребёнка и семьи: ребёнок научился просить желаемое (21 чел.), отказываться от нежелательного (19 чел.), сообщать о боли (14 чел.). 18 родителей отметили снижение уровня нежелательного поведения у детей после освоения коммуникации. Улучшение взаимоотношений между ребёнком и родными отметили 16 опрошенных. 8 родителей указали, что ребёнок после ввода альтернативной коммуникации начал говорить.
Применение PECS могло бы быть ещё более эффективным, однако для этого требуется, чтобы работа с ребёнком проводилась при участии или под контролем опытного специалиста в области этой системы. К сожалению, многие родители пытаются вводить PECS самостоятельно или после прочтения публикаций и отзывов на эту тему, но терпят неудачу. Подобные ситуации случаются и со специалистами (например, логопедами или дефектологами), не прошедшими профессионального обучения по применению альтернативной коммуникации, положившимися на свой опыт и кажущуюся простоту применения PECS. 18% опрошенных нами родителей указали, что «пробовали ввести альтернативную коммуникацию, но безуспешно», и это говорит о том, что, скорее всего, система была введена неправильно.
Чтобы достичь максимального эффекта от применения PECS в обучении детей с РАС навыкам и освоении ими школьной программы, мы привлекли к сотрудничеству сертифицированного тренера по PECS, директора АНО «Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий» Ольгу Попову. Все специалисты, заявленные в проекте (очный супервизор А.В. Устиновская, куратор класса А.В. Морозова, тьюторы З.М. Закирова и Л.Ю. Павлова) прошли полный тренинг PECS (2 уровня) и имеют международные сертификаты.
Специалисты уже сейчас ввели PECS 5-ти детям, которые в настоящее время являются участниками нашего проекта «Подготовка к школе»; в школе мы рассчитываем значительно продвинуть их коммуникативные и речевые навыки, а также содействовать успешному освоению школьной программы, которую адаптируем с учётом особенностей детей. Ещё 4 ребёнка целевой группы, у которых уже сформированы начальные речевые навыки, также будут обучаться с применением методов с доказанной эффективностью (на основе прикладного анализа поведения). Эти дети также будут осваивать навыки общения с невербальными детьми, использующими PECS.

[1] «Невербальный аутизм»: забытая часть спектра. // Аутизм - это. 24.09.2019.
[2] Клинические рекомендации "Расстройства аутистического спектра", 2024.

География проекта

г. Казань, Республика Татарстан

Целевые группы

1. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) 7-8 лет, обучающиеся в 1 классе, в том числе невербальные (не владеющие речью)
2. Родители детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в 1 классе, в том числе невербальных