Проекты

Краткое описание

Проект заявляется АНО "Аутизм-Регионы. Инклюзия" по запросу и в партнерстве с Ассоциацией «Аутизм-Регионы» и является развитием системного движения, начатого родительскими некоммерческими организациями, в ходе которого все больше детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в разных регионах России получают возможность учиться в обычных школах, посещать обычные детские сады и расти в среде сверстников, развивающихся типично.

В рамках проекта поддержка будет оказана 50 специалистам образовательных учреждений (учителя ресурсных классов, тьюторы и специальные педагоги), которые работают с детьми и/или подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс". Для повышения компетенций целевой группы проекта с целью оказания наиболее эффективной помощи школьникам с РАС будут привлечены внешние специалисты, обладающие квалификацией по прикладному анализу поведения - кураторы и супервизоры. Они помогут организовать специалистам образовательных учреждений специальные образовательные условия для детей с РАС с помощью методов, эффективность которых подтверждена научными исследованиями.

На первом этапе проекта нами будет сформирована целевая группа проекта, в которую войдут специалисты образовательных учреждений из 6 регионов РФ (представленность не менее 9 школ, в которых обучаются не менее 55 детей и подростков с РАС), заключены соглашения о сотрудничестве об участии в проекте с координаторами от родительских НКО этих регионов, проведены онлайн встречи, на которых будут разъяснены цели и задачи проекта. Для координации мероприятий проекта будет создана рабочая группа проекта из сотрудников организации и партнеров проекта.

В рамках основного этапа проекта (сентябрь-май) будут проведены следующие мероприятия: обучение специалистов целевой группы проекта на курсах повышения квалификации и/или программах профессиональной переподготовки (не менее 20 человек); методическая помощь 50 специалистам целевой группы при проведении диагностики текущего уровня развития коммуникативных и социальных навыков детей с РАС (не менее 55 учеников с РАС); методическая поддержка 50 специалистов целевой группы по реализации индивидуальных программ обучения детей и подростков с РАС; курс тематических вебинаров, отражающих основные аспекты организации работы с применением методов с научно доказанной эффективностью (не менее 5 вебинаров) для 50 специалистов целевой группы, обучающих детей и подростков с РАС; проведение мониторингов для оценки уровня компетенций специалистов по итогам проекта.

По результатам проекта будет проведена проектная сессия для представителей регионов, участников проекта, которая позволит обсудить результаты проекта и предоставит возможность диалога специалистов школ и родителей детей и подростков с РАС из всех 6 регионов географии проекта.

Цель

1. Помочь специалистам образовательных учреждений получить дополнительные профессиональные компетенции по применению методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) для повышения качества работы с детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"

Задачи

1. Обучить специалистов целевой группы проекта теоретическим основам применения методов с научно доказанной эффективностью при обучении детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"
2. Обучить специалистов целевой группы проекта практическому применению методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) при обучении детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"
3. Организовать возможности для обмена опытом между специалистами из разных регионов, а также между специалистами и родителями по вопросам применения методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) при обучении детей и подростков с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями
4. Координация и оценка мероприятий проекта в 6 регионах России

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на поддержку педагогов школ, непосредственно работающих с детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели «Ресурсный класс» (РК) в 6 регионах РФ из числа тех, в которых открываются РК при поддержке родительских НКО, членов Ассоциации «АУТИЗМ-РЕГИОНЫ». Опрос, проведенный при подготовке проекта среди 326 специалистов потенциальной целевой группы проекта – учителей ресурсных классов, тьюторов, специальных педагогов, показал, что подавляющее большинство этих специалистов (98 % от числа опрошенных) имеет потребность повысить свои компетенции в сфере применения методов с доказанной эффективностью при обучении детей и подростков с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями.

Следует отметить, что основные дефициты, характерные для детей и подростков с РАС вследствие данного диагноза, касаются именно сложностей с коммуникацией и социальным взаимодействием, что в свою очередь, приводит к разным проявлениям проблемного поведения. Нередко дети с РАС имеют также дополнительные нарушения в области развития интеллекта и/или речевого развития. Поэтому специалисты, работающие с детьми и подростками с РАС, должны иметь компетенции не только в области обучения академическим навыкам, но и в данных сферах. Это подтверждается и положениями ФГОС, в которых отмечается необходимость обучения детей с РАС «коммуникативному поведению» и «формированию жизненной компетенции». По данным опроса, проведенного параллельно среди родителей детей и подростков с РАС, обучающихся в РК в регионах проекта, 88% отметило поведенческие, а 89% коммуникативные трудности, влияющие на качество их обучения в школе, а работу с данными дефицитами – как приоритетные действия специалистов, помогающие успешному обучению, назвало 45% и 30% опрошенных соответственно. Ожидания специалистов и родителей детей и подростков с РАС полностью совпали. Специалисты также выделили работу с проблемным поведением (61% опрошенных), развитие коммуникативных/социальных навыков (22%) и необходимость адаптации учебных материалов (17%) как основные по значимости условия, способствующие успешному обучению их учеников с РАС. Эти же области в той же ранжированной последовательности были выделены опрошенными специалистами как те области знаний, в которых они бы хотели повысить свои компетенции.

По данным ФРЦ РАС, в РФ остается «крайне актуальной» проблема обеспеченности учеников с РАС специалистами, особенно в отношении тьюторского сопровождения, хотя общая тенденция положительная (в 2021 г. тьюторы были у 33% учащихся с РАС, помощь учителя-дефектолога получало 66%). В текущей ситуации для обеспечения кадрами образовательные учреждения вынуждены привлекать к работе с детьми с ОВЗ, в т. ч. с РАС, специалистов с различным уровнем и направлением базовой профессиональной подготовки и опытом работы. Действующие в настоящее время профстандарты Педагога (принят в 2013), Педагога-психолога (принят в 2015), Педагога-дефектолога (принят в 2023) лишь частично содержат последние научно доказанные методы, эффективно работающие с детьми с РАС. Необходимость владения такими умениями как, например, «Реализовывать программу с применением методов прикладного анализа поведения» предусмотрена только профстандартом тьютора (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. №10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”). Все это приводит к тому, что базовые программы подготовки педагогов в ВУЗах не в достаточной степени уделяют внимание обучению таким методам работы с учениками с РАС, как прикладной анализ поведения (ПАП), эффективность которых в отношении обучения детей с РАС подтверждена научно (в частности, перечень методик на основе ПАП приведен в Клинических рекомендациях по РАС Минздрава РФ [1], которые, несмотря на свой статус, имеют прямое отношение и к вопросам обучения детей с РАС, так как подтверждают, что «Основные методы лечения РАС носят преимущественно немедикаментозный характер и включают поведенческие, образовательные и психологические вмешательства»). А отсутствие отдельной выделенной в классификаторах специальности как «Специалист по ПАП» приводит к тому, что в школах и садах специалистов с нужным уровнем квалификации в данной сфере практически нет.

Проявления РАС разнообразны. Каждый ученик с РАС нуждается в индивидуальной постановке целей и подборе методов обучения. Поэтому повышение компетенций специалистов только за счет обучения теории не имеет той степени эффективности, какая возможна при сочетании с обучением на практике на примере работы с конкретными детьми и подростками с РАС в своем РК. Привлечение квалифицированных специалистов по ПАП для обучения и сопровождения работы специалистов непосредственно в их текущей деятельности в образовательных учреждениях также позволит создать необходимые условия для решения проблемы целевой группы.

1. https://cr.minzdrav.gov.ru/preview-cr/594_3

География проекта

Алтайский край, г. Бийск; Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, Новосибирская обл., г. Новосибирск; Республика Марий Эл, г. Волжск; г.Москва; Пермский край, г. Пермь

Целевые группы

1. Специалисты образовательных учреждений (учителя ресурсных классов, тьюторы и специальные педагоги), работающие с детьми и/или подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"