Проекты

Краткое описание

Начало школьной жизни - это сложный период для любого первоклассника и его близких. В новой, незнакомой, а значит, некомфортной обстановке усваивать правила школьной жизни сложнее всего детям с РАС или аффективными нарушениями. Оставшись без опоры, ребята проявляют социально неприемлемое поведение: не слушают учителя, бегают по классу или безучастно смотрят в окно, импульсивно ведут себя с одноклассниками. Существует ряд внешних (социальных) причин, по которым осложняется процесс принятия роли ученика и формирования учебного поведение у детей с РАС или аффективными нарушениями. Проблема заключается в том, что что имеющиеся социальные условия включения ребенка с РАС или аффективными нарушениями в школьную жизнь не отвечают ни особенностям данной категории детей, ни запросу их родителей и отрицательно влияют на успешность школьной адаптации.
Наша организация с 2007 года занимается оказанием социально-педагогической помощи детям и подросткам с ОВЗ и инвалидностью, а также их семьям. Мы, действительно, видим, насколько сложно нашим воспитанникам с РАС или аффективными нарушениями усвоить правила школьной жизни, как многие не удерживаются в школе, как встревожены и беспомощны в этот момент родители.
Проект "Добрый маршрут" направлен на создание социальных условий, способствующих успешной школьной адаптации детей 6-9 лет с РАС или аффективными нарушениями. Для этого педагоги нашего Центра и педагоги школ, в которые пойдут дети-участники целевой группы, пройдут совместные обучающие курсы современных практик с доказанной эффективностью, дети при поддержке педагогов в рамках подготовки к школе будут овладевать социальными умениями и актуализировать их в досуговой деятельности вместе с нормотипичными сверстниками, а их родители будут узнавать об особенностях адаптационного периода в школе и получать рекомендации по решению поведенческих проблем своего ребенка. Особое внимание будет уделено преемственности в работе педагогов, которые давно знают ребенка, и педагогов школы по передаче и обсуждению подробного социального профиля ребенка и опробованных вариантов решения задач его социализации.
В результате реализации проекта 32 ребенка примут участие в индивидуальных и групповых занятиях на базе нашего Центра, у 16 поступивших в первый класс детей будет возможность получать в период адаптации поддержку подготовленных школьных педагогов, 24 родителя во время встреч родительской группы смогут обратиться за эмоциональной и информационной поддержкой.

Цель

1. Создание социальных условий, способствующих успешной школьной адаптации детей с РАС или аффективными нарушениями.

Задачи

1. содействовать знакомству педагогов с современными практиками с доказанной эффективностью в вопросах подготовки к школе и школьной адаптации детей с РАС и аффективными нарушениями
2. организовать индивидуально-ориентированную педагогическую поддержку детей с РАС и аффективными нарушениями в накоплении и расширении социального опыта и навыков учебного поведения
3. содействовать преемственности в работе педагогов Центра и школы при переходе ребенка с РАС и аффективными нарушениями из дошкольного возраста к роли ученика
4. организовать информационную, эмоциональную и методическую поддержку родителей детей с РАС и аффективными нарушениями по вопросам подготовки к школе и школьной адаптации

Обоснование социальной значимости

Начало школьной жизни - это сложный период для любого первоклассника и его близких. В первую очередь в группу риска по школьной дезадаптации попадают дети с ОВЗ и инвалидностью. На сайте Департамента образования и науки Брянской области отмечено, что численность детей, нуждающихся в обучении по адаптированным образовательным программам, остается высокой на протяжении последних трех лет. По состоянии на 1.09.2020 года, среди детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, статус ОВЗ или инвалидность имеют 3,65 % дошкольников. В скором времени эти ребята пойдут в первый класс... В новой, незнакомой, а значит, некомфортной обстановке усваивать правила школьной жизни сложнее всего детям с РАС или аффективными нарушениями. Оставшись без опоры, ребята проявляют социально неприемлемое поведение: не слушают учителя, бегают по классу или безучастно смотрят в окно, импульсивно ведут себя с одноклассниками.
Существует ряд внешних причин, по которым осложняется процесс принятия роли ученика и формирования учебного поведение у детей с РАС или аффективными нарушениями. Так, при подготовке к школе данной категории детей акцент делается на усвоение навыков чтения, письма, счета, а не на формирование опыта построения отношений с детьми и взрослыми, способов коммуникации, не на создание опор, помогающих соблюдать правила поведения, самостоятельно обслуживать себя, продуктивно участвовать в групповом занятии. Невозможно быстро узнать поведенческие особенности нового ученика, а преемственность между уже хорошо знающими ребенка педагогами и школьными педагогами по передаче и обсуждению подробного социального профиля ребенка и опробованных вариантов решения его поведенческих проблем не практикуется. В школе не хватает опыта создания комфортного пространства для детей с РАС или аффективными нарушениями и организации полноценного педагогического сопровождения нуждающегося ребенка в период адаптации, но местные образовательные курсы для педагогов однообразны и в них не предусмотрено знакомство с современными практиками с доказанной эффективностью по решению проблем адаптации к школе детей с РАС или аффективными нарушениями. Родители будущих и настоящих первоклассников, зная об особенностях своего ребенка, нуждаются в эмоциональной и информационной поддержке в начальный школьный период, им важно понимать, как и кем будет поддержан ребенок, кто предложит ему опору в неожиданной сложной ситуации, но но чаще сталкиваются с негативной, возможно, равнодушной или некомпетентной реакцией со стороны школы на имеющиеся особенности ребенка, чем с желанием сотрудничества и совместного поиска конструктивного решения проблемы.
Таким образом, проблема заключается в том, что что имеющиеся социальные условия включения ребенка с РАС или аффективными нарушениями в школьную жизнь не отвечают ни особенностям данной категории детей, ни запросу их родителей и отрицательно влияют на успешность школьной адаптации. В результате ребенок так и не сможет стать активным участником образовательного процесса и по мере накопления нерешенных проблем будет исключен из него, чтобы затем получать образование в условиях значительно ниже своих возможностей или в индивидуальной форме. А у его родителей постепенно сформируется ощущение беспомощности, разочарования, собственной некомпетентности и тревоги о будущем.

География проекта

Брянск

Целевые группы

1. дети 6-9 лет с РАС или аффективными нарушениями
2. родители детей 6-9 лет с РАС или аффективными нарушениями