Проекты

Краткое описание

Проект «Шаг за шагом» направлен на развитие навыков группового взаимодействия у 5 детей 7–10 лет с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития (РАС и ТМНР), находящихся на семейном образовании, в виде занятий - от индивидуальных до групповых — с постепенным расширением социальных контактов в безопасной и структурированной среде. Ключевая инновация — использование интерактивного пола и зала сенсорной интеграции в общем пространстве: это позволит превратить групповые занятия в совместную игру, снижая тревожность и мотивируя детей к взаимодействию.

Этапы проекта:
1. Подготовительный: закупка и установка оборудования и мебели; входная диагностика стартовых возможностей школьников с РАС и ТМНР
2. Основной:
• Индивидуальные занятия с тьютором (в отдельных кабинетах):
◦ установление контакта и доверительных отношений;
◦ формирование базовых коммуникативных навыков (альтернативная коммуникация, понимание инструкций);
◦ сенсорная адаптация и эмоциональная регуляция;
◦ подготовка к групповому взаимодействию.
• Групповые занятия (в общем зале):
◦ совместные интерактивные игры на интерактивном полу для развития невербального взаимодействия;
◦ занятия в зале сенсорной интеграции для снижения тревожности и улучшения сенсорной обработки;
◦ обучение правилам группового поведения через игровые сценарии;
◦ развитие пространственной ориентации и координации в группе;
◦ постепенное формирование навыков совместной деятельности.
• Переход к формализованной учебной деятельности (в общем зале за партами с перегородками по типу "open space"):
◦ работа в мини‑группах с визуальной поддержкой и структурированными заданиями;
◦ отработка навыков учебного поведения и коммуникации в учебной ситуации;
◦ постепенное снижение уровня визуальной изоляции (уменьшение высоты перегородок).
3. Заключительный: итоговая диагностика прогресса, подведение итогов проекта.

Проект будет реализован командой квалифицированных специалистов: куратор - специалист по прикладному анализу поведения будет разрабатывать и актуализировать индивидуальные планы коррекции поведения и развития навыков, консультировать тьюторов, анализировать динамику; тьюторы, имеющие опыт работы с детьми с РАС и ТМНР— будут проводить индивидуальные занятия по планам куратора, сопровождать детей на групповых занятиях, вести дневники наблюдений. В занятиях будут применяться методы с научно-доказанной эффективностью при обучении детей с РАС, рекомендованные Клиническими рекомендациями.
Сроки реализации проекта: август 2026 года - май 2027 года.

Наиболее значимые ожидаемые результаты: 5 детей школьного возраста с РАС и ТМНР в конце проекта по результатам тестирования покажут прогресс в коммуникативных навыках, приобретут навыки учебного поведения, значительно снизится уровень тревожности и участники проекта смогут находиться в группе сверстников и взаимодействовать со сверстниками.

Цель

1. организовать групповой формат обучения навыкам коммуникации и социализации детей с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития 7-10 лет г. Перми, не имеющих возможности обучаться в школе

Задачи

1. сформировать базовые навыки группового взаимодействия у детей с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития 7-10 лет г. Перми, не имеющих возможности обучаться в школе
2. создать условия для формирования базовых навыков группового взаимодействия у детей с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития 7-10 лет г. Перми, не имеющих возможности обучаться в школе

Обоснование социальной значимости

Обучение детей с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития (РАС и ТМНР) в школе сопряжено с существенными трудностями из-за проблемного или агрессивного поведения.
Проблемное поведение и агрессия выступают следствием несформированности ключевых навыков и особенностей психофизиологического развития:
• Дефицит коммуникативных навыков. Ограниченные возможности вербальной и невербальной коммуникации затрудняют выражение эмоций и потребностей.
• Эмоционально‑волевая дисрегуляция. Характеризуется эмоциональной нестабильностью, склонностью к аффективным реакциям и проявлению негативизма.
• Стереотипность поведенческих паттернов. Потребность в предсказуемости и стабильности: изменения привычного распорядка вызывают стрессовые реакции, которые могут сопровождаться агрессией.
• Когнитивные ограничения. Затруднения в понимании социальных норм и правил провоцируют конфликтные ситуации и неадекватные реакции на внешние стимулы.
• Сенсорная гиперчувствительность. Повышенная реакция на внешние раздражители (звуковые, световые, тактильные) может приводить к острой стрессовой реакции и агрессивному поведению.
Реализация образовательного процесса в школе сталкивается с рядом системных ограничений:
1. Кадровые и ресурсные ограничения. Педагогический персонал испытывает высокую профессиональную нагрузку, при этом зачастую не обладает достаточной компетенцией в области поведенческой коррекции и работы с детьми с тяжёлыми нарушениями развития.
2. Недостаточная структурированность образовательной среды. Отсутствие чёткого расписания, визуальных опор и прозрачных правил поведения повышает уровень тревожности у обучающихся с РАС и ТМНР.
3. Сложности интеграции в коллектив сверстников. Совместное обучение может выступать стрессогенным фактором, провоцирующим эскалацию проблемного поведения.
4. Отсутствие специализированных условий. Многие образовательные организации не оснащены зонами сенсорной разгрузки и не обеспечивают адаптацию среды под сенсорные потребности детей с РАС и ТМНР.
5. Дефицит специалистов сопровождения. Для эффективной организации обучения и социализации детей с РАС и ТМНР критически важно наличие индивидуального тьютора или ассистента, в функции которого входит:
• обеспечение безопасности обучающегося, предотвращение потенциально опасных ситуаций;
• адаптация учебных материалов и заданий с учётом индивидуальных возможностей ребёнка;
• раннее выявление признаков эмоционального напряжения и применение техник деэскалации;
• содействие в развитии коммуникативных навыков и построении взаимодействия с педагогами и сверстниками;
• создание структурированной образовательной среды (включая использование визуальных расписаний, подсказок, алгоритмов действий);
• сбор и анализ данных о поведенческих реакциях и динамике развития для корректировки индивидуальной программы обучения.
В результате родителям нередко предлагают перевести ребёнка на семейное образование, что усугубляет существующие проблемы и приводит к следующим негативным последствиям:
• ограничению социальных контактов — снижение возможностей для развития коммуникативных навыков и социализации;
• перегрузке семьи — родители вынуждены выполнять функции педагога, психолога и тьютора без должной подготовки и поддержки;
• утрате доступа к специалистам — ребёнок лишается услуг логопеда, дефектолога, психолога, доступных в образовательной организации;
• психоэмоциональному стрессу родителей — рост тревожности, чувства вины и беспомощности;
• риску прекращения обучения — в крайних случаях отсутствие адекватной поддержки приводит к полному исключению ребёнка из образовательного процесса.
Результаты опроса родителей детей с РАС и ТМНР о предпочтительной форме получения образования в 2026/2027 учебном году (подробные данные представлены в п. 8.1 заявки) показали, что 50 % родителей осознают невозможность обучения ребёнка в общеобразовательном классе по следующим причинам:
• сенсорные особенности (18,4%);
• отказ от взаимодействия (22,4%);
• стереотипное поведение (22,4%).
В связи с этим они выбирают форму семейного обучения, что лишь частично решает проблему, но не обеспечивает комплексную поддержку развития ребёнка.
Анализ потребностей детей с РАС и ТМНР и их семей позволяет выделить ключевые проблемные зоны:
• дефицит структурированной коррекционной поддержки в условиях семейного образования;
• сложности в развитии коммуникативных навыков;
• трудности социальной адаптации и взаимодействия со сверстниками;
• необходимость постепенной интеграции в социальное пространство за пределами «домашней зоны комфорта».

География проекта

город Пермь

Целевые группы

1. дети с аутизмом и тяжелыми множественными нарушениями развития 7-10 лет г. Перми, не имеющие возможности обучаться в школе