Проекты

Краткое описание

Проект "Я учусь жить - дома" направлен на генерализацию (перенос) навыков самостоятельности из условий занятий в повседневную жизнь подростков с ментальной инвалидностью через гибрид живого и цифрового сопровождения семьи.
Целевая аудитория - семьи, воспитывающие подростков и молодых людей 12-18+ лет с ментальными особенностями, проживающие в г. Сургуте и в других городах Югры (Ханты-Мансийск, Нефтеюганск, Пыть-Ях) и в г. Самара.
Проблема целевой аудитории заключается в том, что навыки самостоятельности, формируемые у подростков на занятиях со специалистами, не всегда автоматически переносятся в домашнюю и повседневную жизнь. В результате положительная динамика, достигаемая в условиях центра, часто не закрепляется в быту. Опираясь на данные внутренних исследований, мы выявили, что семьи нуждаются в более понятной, последовательной и персонализированной поддержке в вопросах закрепления навыков дома.
Проект опирается на два имеющихся ресурса организации: программу формирования навыков самостоятельности с доказательной эффективностью "Я учусь жить" и цифровой портал "Живая система", разработанный в феврале 2026г. для сопровождения семей. Подростки будут включены в очный маршрут формирования навыков самостоятельности-живые занятия в группах "Я учусь жить", а семьи - в гибридное сопровождение, сочетающее работу специалистов в центре и поддержку родителей через цифровой маршрут развития ребенка.

Механизм реализации гибридного сопровождения:
1) На старте специалисты и родители совместно проводят первичную оценку навыков подростка по системе AFLS;
2) Специалисты формируют навыки очно в группе по 4ч 2-5д/нед и фиксируют динамику навыков и уровень самостоятельности ребенка в цифровом маршруте;
3) На основе этих данных куратор через портал "Живая система" сопровождает семью: помогает понять, какие навыки уже можно переносить в быт, дает понятные индивидуальные рекомендации, поддерживает закрепление навыков в домашних ситуациях и помогает выстраивать дальнейший маршрут;
4) Родители фиксируют домашнюю практику и изменения в повседневной жизни подростка.
Таким образом, очная работа специалистов и повседневная жизнь семьи становятся частью единого процесса развития самостоятельности.

Проект реализуется в течение 18 мес. в 3 этапа:
1) Подготовка специалистов и семей к работе в гибридном формате;
2) Пилот на базе Центра "Счастье" с охватом 50 семей;
3) Подключение партнерских организаций и включение в сопровождение еще 25 семей.

В ходе проекта 75 подростков пройдут очный маршрут формирования навыков самостоятельности, а 75 семей будут включены в гибридное сопровождение. Не менее 50 подростков из числа общего продемонстрируют положительную динамику по отдельным навыкам самостоятельности, не менее 50 семей из числа общего включатся в домашнюю практику закрепления навыков. Целевой социальный результат проекта - увеличение уровня самостоятельности в домашних и бытовых ситуациях не менее чем у 40 подростков из числа общего не менее чем на 20% от исходного уровня.

Цель

1. Обеспечить перенос навыков самостоятельности у подростков и молодых людей 12-18+ с ментальной инвалидностью и ОВЗ из условий занятий в домашнюю и повседневную жизнь через гибридное сопровождение семьи.

Задачи

1. 1. Организация формирования навыков самостоятельности у подростков и молодых людей с ментальной инвалидностью и ОВЗ в живом очном формате по программе "Я учусь жить"
2. 2. Гибридное сопровождение семей для переноса и закрепления навыков самостоятельности подростков в домашних и повседневных ситуациях.
3. 3. Апробирование гибридной модели сопровождения семей на базе партнерских организаций.

Обоснование социальной значимости

Полное описание проблем целевой группы в п. 8.1 заявки.

Проблема целевой группы заключается в том, что навыки самостоятельности, формируемые у подростков и молодых людей на занятиях со специалистами, не всегда автоматически переносятся в домашнюю и повседневную жизнь. В условиях центра подросток может осваивать отдельные действия и демонстрировать положительную динамику, однако дома этот же навык часто проявляется не так уверенно, не сразу или не закрепляется вовсе. В результате семья продолжает делать за подростка то, что он уже частично может делать сам, а рост самостоятельности в бытовых и жизненных ситуациях замедляется.

АНОДО «Счастье» почти 10 лет помогает семьям осваивать навыки самостоятельности в быту, общественных местах и взаимодействии с другими людьми. За это время организация неоднократно убеждалась, что ключевую роль в закреплении навыков играет семья. Практика показывает: там, где родители активно включаются в процесс, задают вопросы специалистам, пробуют рекомендации дома и отслеживают результаты, динамика у подростков обычно выше. Вместе с тем такой уровень включенности характерен не для всех семей - и это нормально.

Организация уже предпринимала разные попытки вовлечения родителей в педагогический процесс: проводила родительские школы, клубы, индивидуальные консультации, давала ежедневную обратную связь после занятий. Эти форматы были полезны, однако наибольший эффект наблюдался там, где семье удавалось получить более адресное сопровождение, связанное не с общими принципами, а с конкретным навыком конкретного подростка. Значимой части родителей нужен не еще один большой обучающий курс, а понятная и своевременная поддержка по принципу: что мне делать здесь и сейчас именно с моим ребёнком.

Это подтверждает и собственное исследование АНОДО «Счастье» (ответы родителей: https://disk.yandex.ru/i/N6O8AEAvXLENCw). В марте 2026 года был проведён опрос 16 родителей подростков и молодых людей с инвалидностью. 10 из 16 родителей отметили, что сталкиваются с ситуацией, когда на занятиях у ребёнка что-то уже получается, а дома навык проявляется не так уверенно или не проявляется вовсе. 9 из 16 указали, что дома ребёнок ведёт себя иначе, чем со специалистами. При этом большинство родителей в целом понимают, какие навыки ребёнок осваивает на занятиях, то есть проблема не сводится к отсутствию коммуникации со специалистами. Трудность возникает на следующем шаге — когда нужно превратить понимание в регулярные и посильные действия дома.

Родители чаще всего указывали, что затрудняет закрепление навыков дома: ребёнок дома ведёт себя иначе, трудно понять, где уменьшать помощь, не хватает конкретных рекомендаций под своего ребёнка, времени и сил. Наиболее востребованной поддержкой родители назвали короткие и конкретные рекомендации, понимание того, что ребёнок уже освоил, и возможность получить поддержку, если дома что-то не получается. Это подтверждает необходимость низкопорогового, встроенного в повседневную жизнь формата сопровождения семьи.

Наличие проблемы подтверждают также муниципальные и региональные службы, органы власти, НКО и социальные предприниматели, работающие с данной категорией семей (письма поддержки: https://disk.yandex.ru/d/0YW-_9txKKRSVA). Они подтверждают актуальность темы и готовность содействовать реализации проекта.

Проблема обостряется и статистически. По данным ФКУ «ГБ МСЭ по ХМАО — Югре» Минтруда России, в 2023 году первично признана инвалидность у 1151 несовершеннолетнего в округе, из них у 446 детей (38,7%) — по причине психических расстройств и расстройств поведения. Именно эта категория чаще всего сталкивается с трудностями социальной, бытовой и трудовой адаптации. При этом наблюдается рост: с 250 детей в 2021 году до 446 в 2023 году. Это делает проблему взросления и самостоятельной жизни особенно острой.

Если проблему не решать, подросток или молодой человек может осваивать навыки только в специально организованных условиях, но не использовать их в собственной жизни. Это означает сохранение высокой зависимости от семьи и усиление тревоги родителей за будущее. Как сказала Нюта Федермессер в интервью Ксении Собчак: «Все мамы детей с тяжёлой инвалидностью говорят: “Я молюсь, чтобы мой ребёнок умер раньше меня”» (март 2026 года, 01:03; источник: https://vk.com/video-212451998_456242277?sh=4). Эта фраза точно передаёт глубину родительского страха.

Поэтому социальная значимость проекта заключается не только в развитии навыков самостоятельности как таковых, но и в снижении зависимости семьи от постоянной компенсации того, что подросток уже может делать сам, и в создании более реалистичного маршрута взросления. Предлагаемая модель гибридного сопровождения семьи может стать перспективным тиражируемым решением. При этом её очная основа - программа «Я учусь жить» - уже признана доказательной практикой и вошла в Реестр доказательных социальных практик в сфере детства (экспертные заключения от 06.02.2025: https://disk.yandex.ru/d/jf0pYR-_ZaQRRQ).

География проекта

Города реализации: - г. Сургут (АНОДО "Счастье" - 50 семей) - г. Нефтеюганск (АНО ЦСиТР "Сенсориум" - 10 семей) - г. Ханты-Мансийск (социальный предприниматель ИП Якубенок О. А. - 5 семей) - г. Пыть-Ях (социальный предприниматель ИП Шайхилаева Ф. Р. - 5 семей) - г. Самара (АНО "Центр развития социального интеллекта" - 5 семей) Основной площадкой реализации проекта станет г. Сургут, где на базе АНОДО "Счастье" будет организована очная и цифровая часть сопровождения 50 семей, воспитывающих подростков 12-18+ с ментальными особенностями развития. Еще 25 семей будут включены в проект через партнерские организации, работающие с аналогичной целевой группой в городах Нефтеюганске, Ханты-Мансийске, Пыть-Яхе и Самаре. На этих территориях партнеры обеспечивают очную работу с подростками, используя элементы программы с доказательной эффективностью "Я учусь жить", обучение которой они проходили ранее в разное время, а семьи подключатся к сопровождению через цифровой портал "Живая система".

Целевые группы

1. Семьи, воспитывающие подростков и молодых людей 12-18+ с ментальной инвалидностью и ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта и РАС, у которых навыки самостоятельности, формируемые на занятиях, недостаточно переносятся в домашнюю и повседневную жизнь.