Проекты

Краткое описание

1 сентября 2020 года школьники с расстройствами аутистического спектра (РАС) вернулись в ГБОУ СОШ №269 Санкт-Петербурга с серьезным поведенческими нарушениями: у всех детей произошел регресс в академических, коммуникационных и социальных навыках. В связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой и вынужденной самоизоляцией очное обучение в школе прервалось на 5 месяцев, с апреля по август 2020 года. На данный момент из-за усиления нежелательного поведения, ученики с РАС проводят большее количество времени в ресурсной зоне, а время в инклюзии на уроках в регулярных классах и в школьных мероприятиях сведено к нулю. Инклюзия возможна, когда все участники процесса готовы к ней, а дети с РАС на данный момент не готовы. Наиболее эффективным инструментом работы с поведением ребенка с РАС является прикладной анализ поведения (ПАП), но специалисты государственных школ не обладают соответствующими знаниями, поэтому необходимо привлечение сторонних специалистов с профессиональными компетенциями в области ПАП для организации эффективного сопровождения детей - куратора и супервизора. В рамках данного проекта куратор построит поведенческую программу и планы коррекции поведения и инклюзии для каждого ребенка с РАС в школе, будет регулярно консультировать специалистов школы, а также отслеживать прогресс в реабилитации и обучении. Помимо этого куратор выберет средства альтернативной коммуникации для каждого ребенка с РАС, потому что все ученики
с РАС так или иначе имеют сложности с речью: говорят очень мало или совсем невербальны. Альтернативная коммуникация даст детям возможность выстраивать общение с окружающими нормотипичными одноклассниками. Куратор также познакомит с альтернативной коммуникацией учеников регулярных классов, чтобы они смогли поддержать общение с детьми с РАС и выстроить его на комфортном для всех уровне. Супервизор проекта осуществит надзор работы над поведенческими программами школьников: даст оценку работе специалистов, отследит качество поведенческого вмешательства, даст рекомендации для коррекции поведенческих программ в школе на уроках, школьных мероприятиях и в общении со сверстниками. Невербальные и маловербальные ученики с РАС вновь научатся общаться со сверстниками с помощью средств альтернативной коммуникации, уменьшат проявления нежелательного поведения, сформируют учебное, полезное поведение. Нормотипичные ученики начальной школы познакомятся с методиками общения с детьми со сложным поведением и смогут использовать их в ежедневных контактах. Преподаватели школы, работающие с детьми с РАС, получат квалифицированную поддержку в виде консультаций специалистов по прикладному анализу поведения - куратора и супервизора, и таким образом смогут успешно работать и взаимодействовать с детьми со сложным поведением. Регулярные публикации о методах с доказанной эффективностью повысят уровень информированности родительского сообщества и специалистов, оказывающих помощь детям и подросткам с РАС.

Цель

1. Повысить качество и продолжительность инклюзии

Задачи

1. разработать и внедрить комплекс мер по снижению количества и интенсивности нежелательного поведения у детей с РАС в процессе включения в общеобразовательные процессы
2. организовать регулярное сопровождение процесса взаимодействия между учениками с РАС и их нормотипичными одноклассниками для преодоления препятствий в виде дефицитов коммуникации и нежелательного поведения

Обоснование социальной значимости

ЮНЕСКО в «Руководстве по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех» рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания». При этом инклюзивное образование подразумевает создание специальных условий обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Но инклюзия становится невозможной, если ее участники или образовательная среда не готовы к ней.
Школьники с РАС, уже имеющие опыт обучения в инклюзии в средней школе, в силу своего расстройства испытывающие трудности с пониманием социального контекста и социализацией, оказались в состоянии сильного стресса, когда привычный процесс школьного обучения прервался на 5 месяцев. https://spb.mk.ru/social/2020/07/29/zalozhniki-samoizolyacii-kak-perenesli-rezhim-ogranicheniy-osobennye-deti.html
Детям с РАС после долгого перерыва в очном обучении и инклюзии требуется усиленная поддержка квалифицированных специалистов по прикладному анализу поведения: куратора и супервизора проекта в инклюзивной школе.
Куратор и супервизор оказывают поведенческую поддержку детям с РАС в школе – наблюдают, собирают данные, пишут программы и поведенческие планы, анализируют ход поведенческого вмешательства.
(Практическое пособие «Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе» глава 5, стр. 101"Команда ресурсного класса" https://outfund.ru/wp-content/uploads/2016/10/4_RK_preview.pdf )
Нормотипичным детям тоже сложно наладить контакт и взаимодействие с детьми с РАС, потому что они не знают, с помощью каких методов можно было бы это сделать, и им нужно показать и рассказать, как лучше себя вести, чтобы все участникам инклюзии было комфортно вместе. https://outfund.ru/autichnye-deti-kazhutsya-sverstnikam-nedruzhelyubnymi/
Куратор ПАП рассказывает и показывает ученикам с нейротипичным развитием, как можно взаимодействовать с детьми с РАС, какие методы альтернативной коммуникации для них предпочтительны, и как можно организовать взаимодействие с ними в стенах школы.
Кроме того, педагоги государственных школ не обладают достаточными компетенциями в области прикладного анализа поведения, и им трудно справляться с проявлениями нежелательного поведения у детей с РАС. Школа предоставляет ставки для тьюторов, учителей и специальных педагогов (психолога, логопеда), но не может обеспечить штатные ставки для куратора и супевизора по ПАП, таких должностей нет в штатном расписании. В Петербурге прикладной поведенческий анализ как самостоятельная дисциплина и квалификация для работы с детьми с РАС появилась в 2019 году на базе Академии постдипломного образования (http://suop-site.spbappo.ru/raspis.php?depart_id=33&program_id=907). Но говорить о появлении специалистов, обладающих достаточной квалификацией и опытом работы со школьниками с РАС в условиях инклюзивного образования пока рано, должно пройти время, которого у детей с РАС нет. Куратор и супервизор оказывают консультационную и методическую помощь педагогам, непосредственно работающим с учениками с РАС: тьюторам, учителям, коррекционным педагогам. "Прикладной анализ поведения (ПАП) стабильно фигурирует во всех качественных обзорах вмешательств как эффективная методология и первый выбор для работы с людьми с РАС (Maglione, Gans, Das, Timbie, & Kasari, 2012; National Autism Center, 2015; National Professional Development Center, 2013; New York State Department of Health Bureau of Early Intervention, 2017; Weitlauf et al., 2014; Wong et al., 2013). " https://outfund.ru/vmeshatelstva-pri-ras-s-dokazannoj-effektivnostyu/
"Методы, разработанные в рамках ПАП, охватывают широкую группу вмешательств, самыми успешными из которых являются стратегии, использующие подкрепление желательного поведения. Эти стратегии помогают не только в обучении новым навыкам, но и в стимулировании генерализации уже освоенных навыков и работе по снижению частоты проявлений нежелательного поведения" https://nakedheart.online/articles/obuchenie-detei-s-ras-novym-navykam
Благодаря такой поддержке специалисты учатся эффективной работе с детьми с РАС в инклюзивной школе.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. ученики начальных классов с РАС в инклюзивной школе
2. нормотипичные ученики начальных классов в инклюзивной школе
3. педагоги в школе, обучающие учеников с РАС в начальных классах