Проекты

Краткое описание

В результате многолетней работы Центра проблем аутизма по разработке и внедрению инновативной модели инклюзии учеников с аутизмом и нарушениями нейроразвития на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны (так называемой модели ресурсного класса), эта модель с хорошей скоростью стала распространяться по школам нашей страны. Само понятие ресурсного класса вошло в обычный оборот образовательного пространства и стало использоваться в ряде официальных нормативов РФ. Особую роль в распространении модели сыграла и продолжает играть программа по подготовке участников процесса внедрения и реализации модели «Включи меня!» - официальный курс повышения квалификации для специалистов образовательной среды (администраторов, учителей, воспитателей, специальных педагогов, тьторов), разработанный экспертами ЦПА в 2015 году. В рамках этого курса слушатели в значительном академическом объеме, подробно и с практикой узнают все детали модели и все необходимые стороны ее реализации.
Однако на этапе внедрения модели на своих непосредственных образовательных площадках, на этапе переноса «теоретической» модели в реалии конкретной школы/ образовательного учреждения, в процессе внедрения методик поведенческого подхода в школьный образовательный процесс у исполнителей возникает ряд предсказуемых трудностей и барьеров – как технического, организационного, так и методического порядка. Специалисты Центра проблем аутизма много лет помогают выпускникам программы, НКО и родительским инициативным группам проводить работу по внедрению модели образовательной инклюзии и ведению данной работы в школе. Среди адресатов этой поддержки школы не только Москвы, но и ряда других городов (С-Петербург, Альметьевск, Волгоград, Набережные Челны, Волжский, Екатеринбург, Новосибирск, Казань, Владикавказ, Балашиха и др).
В результате этой огромной практики Центр проблем аутизма накопил значительный опыт комплексной супервизии инклюзивных площадок, проанализировал его данные и сформировал отдельное направление в своей работе. В настоящее время сформирован Проект «Инклюзивный наблюдатель», в рамках которого по запросу школ, НКО, родительских групп, ресурсно-тьюторских служб можно получить комплексный пакет организационного и методического сопровождения. Необходимой частью реализации проекта «Инклюзивный наблюдатель» является продолжение развития «ядерной» площадки, положившей начало всем инклюзивным процессам в области аутизма – инклюзивной школы №1465 им. Адмирала Кузнецова г. Москвы. Являясь локомотивом запущенных по стране инклюзивных процессов, основав технологию ресурсного класса, "инклюзия 1465" выступает своего рода лабораторией для выработки инновационных подходов и инкубатором инклюзивных решений. Подобный пакет решений может стать основой для модели системной организационно-методической поддержки инклюзивной практики в школах России и реформирования существующих на сегодня малоэффективных служб методического сопровождения образовательных учреждений.

Цель

1. 1.Создание комплексного сервиса по организационному и методическому сопровождению школ и образовательных учреждений, внедривших модель инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны
2. 2.Создание основы для выработки модели системной организационно-методической поддержки инклюзивной практики в российском образовании, способной составить альтернативу существующим неэффективным институтам организационно-методического сопровождения.

Задачи

1. 1. Обеспечить поддержку внедренной ЦПА "модели инклюзии №1465", реализуемой в московской общеобразовательной школе №1465 им. адмирала Кузнецова в условиях перехода учеников на новую ступень образования (из детского сада в начальную школу, и из начальной в среднюю) с гарантированным уровнем качества.
2. 2. Выработать новые организационные и обучающие стратегии для поддержки особых образовательных условий, созданных в «ядерной» школе №1465, с целью как развития данной инклюзивной площадки, так и трансляции этих стратегий в другие школы, работающие по данной модели.
3. 3. Определить площадки, подлежащие супервизии в рамках проекта, на основе имеющихся у ЦПА заявок и по критерию подготовленности команд, внедряющих и исполняющих инклюзию.
4. 4. Разработать план методического сопровождения и мероприятий супервизий для каждой из отобранных площадок, с учетом уровня подготовки исполнителей, этапа реализации инклюзии, количества включаемых учеников, степени инклюзивности ОУ, барьеров, заявленных той или иной площадкой.
5. 5. Оказать системную организационно-методическую поддержку командам инициаторов внедрения модели инклюзии (родители-учителя-тьюторы-администраторы) и комплексную помощь в переносе полученных теоретических знаний о модели в условия реального образовательного учреждения.
6. 6. Оказать системную организационно-методическую поддержку и комплексную супервизию образовательным площадкам, уже внедрившим модель инклюзии, но испытывающим трудности в ее закреплении, развитии и управлении.
7. 7. Описать модель организационно-методического сопровождения инклюзивного образования (как в лице учеников с особыми образовательными потребностями, так и в лице педагогов и руководства школ), составляющую альтернативу малофункциональным институтам этой поддержки в нынешней системе образования.

Обоснование социальной значимости

Многолетний опыт реализации инклюзивной модели, а также последующие шаги по ее тиражированию и высокая ее востребованность в самых разных регионах показывают, что даже при глубоком погружении в сущность и организационные рамки модели, при достаточном уровне подготовки специалистов-исполнителей модели инклюзии для учеников с РАС и нарушением нейроразвития, перенос в практическое поле, внедрение, а, главное, удержание и развитие внедренной технологии вызывают целый ряд трудностей у исполнителей. К сожалению, на сегодня мы имеем примеры не только успешного результата внедрения модели инклюзии, разработанной ЦПА, но и случаи провалов при, казалось бы, полном формальном соблюдении всех ее рамочных принципов и деталей. Это заставило экспертов ЦПА задуматься о причинах неудач (к которым относятся закрытие ресурсных классов в ряде принявших их школ, переформативание их в коррекционные классы, уход детей из школы на домашнее обучение, конфликты в коллективах и родительских сообществах). Есть целый ряд причин таких неудач: непонимание администраций школ целей и задач инклюзивных работ, отсутствие единого ценностного и организационного языка; дефицит менеджерских компетенций у реализаторов модели; нехватка финансирования; объективные барьеры существующей системы (в том числе, несовершенство нормативной базы); подмена ключевых понятий инклюзии; недостаток квалификации в области научно-доказательных практик обучения включаемых учеников с аутизмом; ригидность школьной среды в лице педагогов, не вовлеченных на первом этапе в инклюзивные работы; слабость переговорных навыков участников инклюзивных процессов в школе. Большой запрос на поддержку в этих и других слабых местах, исходящий из разных школ, внедряющих инклюзию, говорит о том, что профессиональная поддержка со стороны опытных специалистов, уже снявших данные риски в своей практике, говорит о невероятной ценности такой поддержки и перспективе существенного снижения рисков в работе за счет продуманного супервизирования и сопровождения инклюзивных школ. Данная поддержка в формате комплексных мер проекта «Инклюзивный наблюдатель» не только позволит правильно внедрить модель инклюзии и все ее технологии, не только эффективно ее развивать, но и существенно оптимизировать ресурсы (как кадровые, так и финансовые), в том числе и защитить полную их потерю.

География проекта

Российская Федерация

Целевые группы

1. Дети и подростки
2. Люди с ограниченными возможностями здоровья
3. Лица с тяжелыми заболеваниями
4. Семьи, воспитывающие детей с аутизмом и нарушением нейроразвития
5. Специалисты образования, занимающиеся инклюзией детей с аутизмом и ННР