Проекты

Краткое описание

Фонд "Искусство быть рядом" внедряет модель ресурсных классов для обучения и социализации детей с РАС в московских школах. Работая в этой области с 2016 года, мы видим, что философия инклюзивного образования становится все более востребованной в России - это новая норма современного образования, то, без чего уже не существует современная педагогика.
Нарастающее число детей с ментальными отклонениями от принятой нормы формирует социальный заказ на новые форматы педагогики не только статистически, но и с точки зрения базовых требований к стандартной педагогической грамотности.

Однако, при общем согласии профессионального сообщества с этим тезисом, остается актуальной проблема организации конкретного инклюзивного процесса на практике. Особенно остро это проявляется в инклюзивных группах, куда включены дети с особенностями ментального развития. Проект "Инклюзивный конструктор" предлагает инструмент, который поможет педагогам школ существенно улучшить собственные практики инклюзивной работы.

В процессе реализации проекта предполагается:

1) обобщить и представить педагогическим коллективам имеющийся у проектной команды позитивный опыт инклюзивных практик на материале музейных пространств и коллекций;
2) запустить серию интенсивных мероприятий и тренингов, направленных не только на обсуждение, но и на освоение педагогами средних школ соответствующих практик;
3) организовать серию выездных занятий в музейном пространстве с участием смешанных (инклюзивных) групп школьников.

Конкретная «продуктовая линейка проекта» по результатам реализации включает:
1) Комплекс методических пособий для педагогов, которые позволят обеспечить комфортное включение детей с ментальными особенностями в образовательный процесс;
2) Бесплатное мобильное приложение, которое позволит педагогам создавать маршруты с интерактивными заданиями и размещать в них образовательный контент. Согласно ТЗ приложение также должно обеспечивать: автоматическую навигацию по маршрутам занятий и общую навигацию в рамках социальной инфраструктуры; оценку заданий и сбор статистики; режим «телеприсутствия»;
3) Проведение дистанционных курсов повышения квалификации для педагогов образовательных организаций, по освоению методики включения детей с ментальными особенностями в образовательный процесс, в том числе, с использованием мобильного приложения для организации образовательной деятельности в музее;
4) Тематический сайт проекта с открытым доступом к разработанным методическим материалам и бесплатному архиву видеозаписей курсов повышения квалификации по организации инклюзивной деятельности, что позволит масштабировать результаты проекта на регионы Российской Федерации;
5) Проведение пилотных занятий с детьми с инвалидностью и без в пространстве «ГМЗ «Царицыно».

Проект поможет детям с РАС легче включаться в образовательный процесс, усилит их социализацию как в школе, так и в социокультурном пространстве города.

Цель

1. Учитывая опыт уже существующих инклюзивных практик, мы ставим перед собой цель разработки и внедрения более адресного и индивидуального, междисциплинарного (т.е. на зависящего от предмета) и интерактивного формата поддержки инклюзивного образования в школе, максимально охватывающего всех участников образовательного процесса, что позволит решить многие распространённые вопросы и проблемы, возникающие на раннем этапе формирования инклюзии в школе.
2. Разработка практического инструментария, способного помочь педагогам школ усилить и развить навыки работы в инклюзивном поле, что позволит обеспечить полноценнноен включение детей с РАС в образовательный̆ процесс в формате практических школьных и выездных занятий (на примере проекта “Учебный день в музее”).
3. Сформировать профессиональную группу мониторинга проекта из числа педагогов, включенных в него (в количестве от 10 до 20 человек). Участники группы будут тестировать, оценивать и давать обратную связь по проекту на всех этапах его реализации. На этапе дистанционного обучения на курсах повышения квалификации возможно присоединение к этой группе коллег из разных регионов РФ.

Задачи

1. На основе имеющегося у команды опыта и с опорой на реализацию проекта создание комплекса методических рекомендаций по построению инклюзивной работы для педагогов школ. Пособия агрегируют практики инклюзии и позволяют комфортно включить детей с ментальными особенностями в образовательный процесс.
2. Разработка мобильного приложения и образовательного контента для инклюзивных групп. Технология рассчитана на выездные занятия и учитывает особенности построения экспозиционной среды музея для проведения тематических занятий с привязкой к экспонатам. Позволяет педагогам отработать знания на практике
3. Разработка и проведение курсов повышения квалификации для педагогов. Курс, наряду с общей информацией по методам инклюзии, поможет освоить использование приложения для организации проведения занятий в музее. Учителя получат теоретические знания о конкретных ситуациях при работе с детьми с РАС.
4. Создание сайта проекта, который объединит разработанные материалы. Ресурс аккумулирует теоретические материалы методических пособий, ответы на практические вопросы участников курсов повышения квалификации, разбор практических ситуаций. Он-лайн формат позволит масштабировать результаты проекта.
5. Проведение не менее 30 пилотных занятий по методике проекта в составе инклюзивных групп (с возможностью присутствия учителей, интересующихся данной проблематикой). Практика будет организована на базе "ГМЗ Царицыно". Педагоги проведут занятия для инклюзивных групп, отрабатывая типичные ситуации.
6. Проведение открытого круглого стола посвященного реализации инклюзивных практик на базе ГМЗ "Царицыно". Публичное мероприятие, направленное на рефлексию и обмен опытом в рамках профессионального сообщества.
7. Проведение критической экспертизы основных продуктов проекта с участием «экспертного пула» учителей из числа участников тренингов и пилотных занятий.
8. Формирование экспертного сообщества вокруг ГМЗ “Царицыно” из числа педагогов включенных в реализацию проекта.

Обоснование социальной значимости

Инклюзия как вектор развития образования становится в России все более значимой, но с применением инклюзивного подхода на практике по-прежнему связано немало сложностей. Один из наиболее острых вызовов связан с включением в образовательный процесс детей с особенностями ментального, эмоционального, интеллектуального и речевого развития (в том числе РАС).

Даже при декларации инклюзивного образования в школах, включение детей этой категории очень часто остается формальным, частичным, неполным. Ребенок может присутствовать в классе и проходить обучение, но при этом остается выключенным из полноценного школьного общения и школьной жизни. Существует проблема обратной инклюзии - дети, не имеющие инвалидности, не могут найти контакт с одноклассником просто потому, что не знают, как правильно это сделать. Учась в инклюзивном классе, дети с инвалидностью и без существуют в разных мирах, их взаимодействие носит – в лучшем случае - поверхностный характер.

Практическим процессом школьной инклюзии в ежедневном формате управляет учитель, и часто именно этой группе ключевых акторов не хватает практических навыков и методического инструментария для решения сложных ситуаций и для выстраивания взаимодействие детей в реальном инклюзивном формате. Не менее острой остается проблема организации выездных занятий - например, при организации занятий в музейном пространстве или на экскурсии. В такой ситуации учителю нужно не только выдерживать общую логику занятия, но и учитывать разные потребности учеников. Для реализации такой работы на высоком уровне нужны дополнительные знания, практические навыки, а также - новые технологии.

Проект "Инклюзивный конструктор" предлагает решение проблемы "формальной" инклюзии через освоение практики инклюзивного взаимодействия как в школе, так и за школьными стенами (в данном случае – в музее). Проект на ближайший год акцентированно направлен на работу с педагогами школ, как ключевыми «взрослыми» участниками инклюзивного процесса. В основе такого подхода лежит практически сформулированная гипотеза об эффективности инклюзивного (не чисто семейного и не чисто клинического) инструментария социально-образовательной работы с соответствующей группой детей (РАС). Именно в этой логике будут выдержаны основные продукты проекта (методики, мобильное приложение и типовые тренинги).

Социальная значимость имеет как качественное, так и количественное измерение. В первом случае речь идет о ведущей роли инклюзии при работе с детьми с РАС – а именно, гипотеза об их органическом и естественном присутствии в смешанных группах; акцентом является их социальный статус как максимально полноправных участников социума и образовательной жизни. В количественном выражении речь идет о группе педагогов из московских школ численностью до 1000 человек – именно такое количество участников предусматривает годовая программа тренингов и обсуждений.

Мы также рассчитываем на формирование «экспертного ядра» из числа участников – порядка 40-50 человек – чье участие не ограничивается получением новых навыков, но предполагает посещение всей линейки тренингов и тестовых занятий и, соответственно, экспертное участие в разработке методик, сайта и мобильного приложения. Поскольку уже постоянными участниками нашей работы являются педагоги из школы 1514, именно эти организации могут сыграть важную роль с точки зрения профессиональной экспертизы проектных наработок.

Для закрепления навыков на практике, будет проведена серия тестовых экскурсий для детей с инвалидностью и без на базе ГМЗ "Царицыно". Но конечно же, реализация проекта за счет своего технологичного инструментария (методики, сайт, мобильное приложение) позволит масштабировать его результаты не только в Москве, но и в других регионах. Косвенным социальным эффектом проекта можно считать ситуацию, когда каждый ребенок без инвалидности «несет на себе» сформированную привычку навыков «инклюзивной инклюзии коммуникации» в собственной семье.

Социальные эффекты, таким образом, можно идентифицировать по отношению к различным целевым группам – детям, как нормотипичным, так и с признаками РАС, родителям, волонтерскому движению и т.д. Однако, на ближайший год наиболее «прицельной» группой являются педагоги средней школы. Создание союзников в этой среде, а также формирование экспертного ядра педагогов-энтузиастов является залогом устойчивого продолжения работы, которую ведет проектная группа.

География проекта

Старт проекта, его ключевые мероприятия и пилотные занятия инклюзивных групп будут реализованы в Москве. Методические результаты реализации проекта - методические пособия, сайт проекта и мобильное приложение будут доступны онлайн, и позволят масштабировать его на всей территории Российской Федерации.

Целевые группы

1. педагоги школ