Проекты

Краткое описание

Постоянно изменяющиеся потребности общества, достижения науки и техники обеспечивают возрастание требований к педагогу, к его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов, требуют непрерывного профессионального развития, качественного преобразования деятельности педагогов.
Формальность существующей системы повышения квалификации педагогических кадров и низкая мотивация учителей к реальному профессиональному росту является причиной недостаточной сформированности профессионально-значимых компетенций у педагогов общеобразовательных организаций в рамках современной образовательной повестки (hard skills, soft skills).
Проектное решение заключается во внедрении в операционную деятельность образовательных организаций модели, обеспечивающей непрерывность личностно-профессионального роста (ЛПР) педагогических работников .
Для запуска проекта первоначально создаются организационные, правовые и финансовые механизмы, обеспечивающие функционирование Модели.
На первом этапе, предполагается изменить подход к оценке потребностей педагога в профессиональном росте, основываясь не на определении дефицитов в профессиональной и личностной сферах, а на выявлении сильных сторон и зон роста, т.к. существующая практика не позволяет использовать комплексный подход к построению траектории ЛПР педагога. Сделать это возможно с помощью адаптированных для педагогических работников методик личностно-профессиональной диагностики на основе комплексной системы выявления ключевых ресурсов человека.
На следующем этапе реализации проекта планируется внедрение модели непрерывного личностно-профессионального роста педагога на основе проведения личностно-профессиональной диагностики. Предлагаемая модель основана на принципах цикличности и ресурсности, что позволяет педагогу сделать осознанный выбор образовательной траектории и развиваться в соответствии с концепцией «Образование через всю жизнь» («Long-Life Learning»). Применение этих принципов обуславливает долгосрочность проекта. Для того чтобы стать рабочей, модель должна отработать не менее двух циклов, которым в данном проекте является учебный год.
Основным механизмом развития личностно-профессионального потенциала педагога является разработка и реализация индивидуального маршрута личностно-профессионального роста.
1. Выстраивание индивидуального маршрута личностно-профессионального роста педагога.
2.Сопровождение реализации индивидуального маршрута личностно-профессионального роста педагога.
3.Мониторинг реализации карты личностно-профессионального роста педагога, по итогам которого корректируется индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста педагога, определяются возможные зоны дальнейшего развития.

Цель

1. Внедрение к 2023 году модели непрерывного личностно-профессионального роста педагога общеобразовательной организации на основе выявления зон развития, посредством проведения личностно-профессиональной диагностики.

Задачи

1. Адаптировать существующие методики личностно-профессиональной диагностики для выявления зон развития педагогов.
2. Внедрить модель непрерывного личностно-профессионального роста педагога на основе личностно-профессиональной диагностики..
3. Сформировать банк организационно-методических материалов, образовательных программ и лучших образовательных практик для обеспечения адресного сопровождения развития педагогов.
4. Создать платформу с целью внедрения технологий сбора данных (data mining), нормализации больших данных (big data) и анализа средствами машинного обучения (ML, AI/DL)

Обоснование социальной значимости

Постоянно изменяющиеся потребности общества, достижения науки и техники обеспечивают возрастание требований к педагогу, к его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов, требуют непрерывного профессионального развития, качественного преобразования деятельности педагогов.
Процесс профессионального становления педагога и совершенствование его деятельности одна из основных задач руководителя и управленческой команды образовательной организации. Управление знаниями педагогов через повышение квалификации должно быть согласовано с индивидуальными целями педагога и с задачами, стоящими перед организацией; планируемым и управляемым систематическим процессом; направлено на совершенствование компетенций на уровне отдельного педагога, методического объединения учителей и всей организации.
Для эффективного применения ресурсов образовательных организаций и систем образования различного уровня необходима личностно-профессиональная диагностика. На данный момент самой эффективной является модель личностно-профессиональной диагностики, которая включает в себя комплексную систему выявления ключевых ресурсов человека (автор модели – доктор психологических наук, профессор Ю.В. Синягин). Подчеркивание термина «ресурсы» в корне отличает данный подход от аналогов, базирующихся на принципе дефицитарности – виде диагностики, направленной на выявление слабых сторон человека. Ресурсный подход, напротив, направлен на выявление сильных сторон тестируемого. Соответственно, применение ресурсного подхода позволяет «увидеть» различные варианты применения разнообразных талантов человека. к сожалению, данная диагностика разработана и применяется для отбора управленческих кадров в президентский резерв.
А что в настоящий момент есть у педагогов? Только лишь необходимость соответствовать квалификационным требованиям! Формальность существующей системы повышения квалификации педагогических кадров и низкая мотивация учителей к реальному профессиональному росту является причиной недостаточной сформированности профессионально-значимых компетенций у педагогов общеобразовательных организаций в рамках современной образовательной повестки (hard skills, soft skills).
Подходы к повышению квалификации педагогических работников должны учитывать интересы каждой возрастной категории. Молодым педагогам требуется поддержка в становлении в профессии, возрастным – необходима «перезагрузка», так как профессиональную подготовку они получали давно.
Учет индивидуальных профессиональных запросов, выявление зон роста каждого учителя на основе личностно-профессиональной диагностики позволит:
- сделать процесс непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников осознанным и целенаправленным, реализующим концепцию Long Life Learning;
- повысить мотивацию педагогов;
- избежать синдрома профессионального выгорания;
- обеспечить стабильность в работе коллектива и уменьшение «текучки» кадров.
Введенная к 1 сентября 2024 года во всех субъектах Российской Федерации система непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников позволит :
- обеспечить доступность для каждого педагогического работника качественного дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности с учетом его профессиональных дефицитов и интересов, а также требований работодателей;
- создать условия для саморазвития, повышения уровня профессионального мастерства, овладения навыками использования современных цифровых технологий;
- обеспечить единые принципы организации и планирования повышения квалификации педагогических работников во всех субъектах Российской Федерации;
- стимулировать участие педагогических работников в деятельности профессиональных ассоциаций;
поддерживать развитие «горизонтального обучения» среди педагогических работников, в том числе на основе обмена опытом;
- обеспечить возможность использования в педагогической практике подтвердивших эффективность методик и технологий обучения;
- обеспечить опережающее обучение новым образовательным технологиям, внедрение различных форматов электронного образования.
Если говорить кратко, то педагог впервые получает возможность реально и осознанно управлять своим профессиональным ростом, а руководители образовательных учреждений, органы управления образованием получают в свои руки информацию о реальном потенциале педагогических коллективов и возможность адресно и максимально эффективно использовать ресурсы систем образования различного уровня.

География проекта

г. Москва Ярославская область, г. Ярославль

Целевые группы

1. Педагогические работники общеобразовательных организаций