Проекты

Краткое описание

В период пандемии COVID-19 дети с РАС, несмотря на дистанционное обучение, были длительное время лишены возможности полноценного живого общения со сверстниками и педагогами и привычного режима обучения, что значительным образом повлияло на их поведение и уровень развития социальных навыков, а также качество жизни всей семьи, воспитывающей ребенка с РАС, оказавшейся без возможностей получения привычной реабилитации для детей.
В ходе реализации проекта «Время перемен» 16 детей с РАС, обучающихся в ГБОУ г.Москвы «Школа №1367» (1-4 классы), получат интенсивную поддержку и сопровождение специалистами по прикладному анализу поведения (ПАП), которых в настоящее время нет в образовательной системе РФ, несмотря на доказательную эффективность ПАП, в рамках учебной деятельности, на переменах и в соблюдении режимных моментов, которая позволит восстановить утраченные за время самоизоляции социальные, коммуникативные и учебные навыки детей с РАС и обеспечить их интенсивное дальнейшее развитие. Для расширения числа социальных ситуаций будет также организована работа в форматах внеурочной деятельности, в том числе коммуникативных групп совместно с нейротипичными сверстниками. Для развития навыков социализации и совместного взаимодействия будут использованы технологии позитивного взаимодействия, основанные на понятных ребенку правилах, подкрепленных визуальными материалами. Данные технологии, используемые в рамках ПАП, будут адаптированы специалистами по ПАП специально для работы с детьми с РАС, в т.ч. с сопутствующими нарушениями речи и интеллекта и позволят эффективно решать задачи по повышению социальной адаптации таких детей в условиях инклюзивной школы.
Супервизоры (специалисты с квалификацией в области ПАП экспертного уровня, подтвержденной международными сертификатами) проведут функциональный анализ нежелательного поведения детей, определят приоритетные цели и задачи индивидуальной работы с каждым ребенком в рамках его программы.
Кураторы (специалисты со значительным опытом работы с детьми с РАС и высокой квалификацией по ПАП) проведут диагностику навыков детей с РАС на начало и конец учебного года, сформируют индивидуальный план работы, планы коррекции поведения и рекомендации по освоению навыков для каждого ребенка.
В течение всего года программы детей будут динамически корректироваться специалистами (общее количество часов прямой работы с детьми и семьями – 680, не считая методических часов и участия в мероприятиях).
В течение учебного года специалисты по ПАП будут консультировать членов семей, воспитывающих детей с РАС, по вопросам используемых методик работы и результатов развития социальных навыков у детей с РАС для обеспечения эффективной комплексной работы вне школы.
В рамках проекта будут проведены совместные мероприятия со сверстниками в форматах уроков понимания (не менее 4) , а также открытые вебинары (не менее 3) для членов семей с детьми с РАС по вопросам развития навыков социализации детей с РАС в процессе инклюзивного обучения.

Цель

1. Повышение качества жизни детей с РАС и их семей за счет восстановления пострадавших в результате пандемии и дальнейшего развития навыков социализации у детей с РАС, обучающихся в условиях инклюзии в общеобразовательной школе в формате модели ресурсный класс, с помощью методов с научно доказанной эффективностью (ПАП).

Задачи

1. Создание возможностей для эффективного и полноценного включения и социализации детей с РАС в процессе инклюзивного образования в общеобразовательной школе с применением методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) в формате модели ресурсный класс
2. Расширение возможностей для социализации детей с РАС за счет развития коммуникативных, социально-бытовых и социальных навыков детей с РАС путем включения их во внеурочную деятельность, в том числе вместе с нейротипичными сверстниками
3. Содействие созданию толерантной помогающей инклюзивной среды для детей с РАС в общеобразовательной школе, способствующей развитию навыков социализации у детей с РАС
4. Распространение информации об эффективных образовательных методиках обучения и социализации детей с РАС среди семей, воспитывающих детей с РАС

Обоснование социальной значимости

Аутизм - это расстройство развития, основой которого является нарушение социального взаимодействия и коммуникации. Многочисленные исследования показывают, что социальные навыки детей с РАС находятся на низком уровне развития: им крайне сложно инициировать ситуацию общения, разобраться в ее контексте и выстроить общение адекватно этой ситуации, они не склонны к проявлению эмпатии, с трудом выражают свои мысли. Внешне кажется, что дети с РАС не нуждаются в общении, однако это не так: они всего лишь не умеют выстроить коммуникацию привычным для нормально развивающихся сверстников способом. При этом самостоятельно без помощи взрослого дети с РАС такие навыки развивать не могут. (Нестерова А.А. Сопровождение позитивной социализации детей с РАС, Koegel L.K. Improving Social Engagement and Initiations between Children with ASD and Their Peers in Inclusive Settings,2014). Обучение в школе играет большую роль для всех детей, а для детей с РАС является жизненно необходимым – обучиться социализации, сидя дома, невозможно.
Согласно данным Федерального ресурсного центра по аутизму в настоящий момент распространенность аутизма в РФ составляет 0,1%, хотя даже Минздрав РФ признает среднемировой показатель в 1% детской популяции. Но даже из этого количества около 35% детей с РАС в настоящее время не имеют возможности очного обучения в школах, а остальные сталкиваются с существенными сложностями. Ресурсные классы с применением прикладного анализа поведения (ПАП) – единственная на сегодняшний день образовательная модель, позволяющая детям с РАС реализовать свое законное право на обучение в среде нейротипичных сверстников, рекомендованная Минпросвещения (ТС-267/07 от 07.07.2017). В ГБОУ г.Москвы Школа №1367 при поддержке АНО «Учимся вместе» активно внедряется модель ресурсный класс, благодаря которой 16 детей с аутизмом разного возраста могут получать образование в среде своих сверстников и квалифицированную коррекционную помощь. Имеющиеся у детей с РАС, обучающихся в школе, проблемы с нежелательным поведением и вторичные нарушения речи и интеллекта существенно усложняют поставленную задачу по развитию социализации. Требуется создание большего количества совместных социальных ситуаций, в том числе и в формате внеурочной деятельности, а также внедрение специализированных методик работы с социальными навыками в учебный процесс.
Проведенный нами опрос семей, воспитывающих детей с РАС, подтвержденный результатами исследований (например, Psychosocial and Behavioral Impact of COVID-19 in Autism Spectrum Disorder: An Online Parent Survey, Brain Sciences 10(6):341 06/2020) показал, что пандемия коронавируса, в результате которой дети были лишены возможности очного обучения в школе 2,5 месяца, привычной рутины и возможности общения со специалистами и сверстниками, отбросила назад значительную часть ранее полученных достижений в социальных навыках и значительно усилило проявления нежелательного поведения (почти на 40%), поэтому, с началом нового учебного года детям потребуется интенсивная помощь специалистов, и прежде всего специалистов по ПАП. Эффективность использования технологий и методик на базе ПАП для работы с детьми с РАС в вопросах коррекции нежелательного поведения и развития социальных навыков подтверждена многочисленными исследованиями и мета-исследованиями (Makrygianni M. The effectiveness of applied behavior analytic interventions for children with ASD: A meta-analytic study,2018).
К сожалению, работа специалистов по ПАП, имеющих достаточный уровень квалификации для работы со сложными нарушениями у детей с РАС и социальными навыками, в настоящее время не может быть предоставлена школой, так как такой специальности нет в РФ и государственные ВУЗы специалистов такого уровня не обучают. ПАП не включен в программы базовой подготовки дефектологов, а доступные для финансирования из бюджетов школ краткосрочные курсы позволяют специалистам работать только в рамках готовых планов коррекции, но не обучают функциональному анализу причин поведения и составлению таких программ.
Результаты работы с детьми с РАС по развитию социальных, коммуникативных и учебных навыков существенным образом влияют на улучшение качества жизни всей семьи, воспитывающей ребенка с РАС: семья имеет возможность выезжать на отдых, участвовать в общественных мероприятиях, нормализуется внутренний режим дня, улучшается взаимопонимание. Обучение родителей навыкам работы с детьми с РАС, информирование о методиках, которые родители могут применять самостоятельно в ситуациях вне школы поможет обеспечить целостность коррекционной работы и повышение ее качества.
Развитие социальных, коммуникативных и учебных навыков у детей с РАС в рамках общей комплексной работы по интеграции детей с РАС в обучающий процесс в формате ресурсного класса это также возможность планомерного и постепенного внедрения инклюзии в образовательную систему и нормы жизни в обществе в целом, в результате которого кардинальным образом должна измениться жизнь детей с РАС и членов их семей.

География проекта

г.Москва

Целевые группы

1. Дети с РАС, обучающиеся в начальной школе в условиях инклюзии
2. Семьи детей с РАС, обучающихся в начальной школе в условиях инклюзии