Проекты

Краткое описание

В послании Федеральному собранию РФ Президент В.В. Путин сказал: «Поддержка семьи, её ценностей – это всегда обращение к будущему, к поколениям, которым предстоит жить в эпоху колоссальных технологических и общественных изменений, определять судьбу России в XXI веке. И чтобы уже сейчас они могли участвовать в создании этого будущего и в полной мере раскрыли свой потенциал, мы должны сформировать для них все условия, и прежде всего речь идёт о том, чтобы каждый ребёнок, где бы он ни жил, мог получить хорошее образование.»
Качество образования напрямую зависит от «качества» педагогических кадров. Есть поговорка «Одинаковая мучка, да разные ручки». Мы обращаем внимание на то, что одно и тоже содержание работы в рамках реализации программы дошкольного образования в образовательной организации у разных педагогов на практике значительно различается фактическим результатом деятельности. И это различие замечают учителя школ, когда дети приходят в школу из одного учреждения, но из разных групп: одни элементарно не могут организовать свое рабочее место, а другие собраны и готовы к любой деятельности. И в этом контексте мы рассматриваем вопрос качества подготовки (переподготовки) и повышения квалификации педагогов
В рамках реализации проекта планируется организация авторских курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования повышения квалификации «Стратегия внедрения содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО на примере Программы «Детский сад-Дом радости». За последние десятилетия в России создано много программ для дошкольных организаций. Программа по своей сути – это «вершина» горы, верх достижения науки и практики. А ведь большинство людей не живет на вершинах. Воспитателям предлагается как нормы практической работы очень высокий результат по разным направлениям деятельности, который зачастую не взаимосвязан, или эта взаимосвязь не раскрывается, а воспитатель видит, что такие результаты не реалистичны. В процессе разработки программ работали дюжина воспитателей и ученых по отдельным направления деятельности, а в ежедневной работе каждый день один воспитатель должен это сделать. Развитие отечественной педагогики (включая психологию, физиологию и др.) о детях дошкольного возраста, создание комплексных и парциальных программ, открытие всё большего числа факторов, влияющих на развитие и ребенка, и его наставников (включая семью), сделало педагогическую деятельность воспитателя детского сада избыточно сложной.
Инновационный подход, программа, технологический проект содержательной составляющей курсов повышения квалификации помогает сократить разрыв между современным пониманием законов дошкольного детства в науке и практическим состоянием дел в дошкольных организациях. Данный подход помогает содействовать развитию профессионального роста воспитателя, методиста, руководителя дошкольной образовательной организации.

Цель

1. Организовать учебно-методическую работу, способствующую актуализации у слушателей сущностных характеристик Стандарта дошкольного образования, содействующих обогащению всестороннего развития и саморазвития каждого воспитанника и его наставника как неповторимых индивидуальностей, направляемых самосознанием.

Задачи

1. Содействовать обновлению методологических знаний слушателей о законах динамики развития образования в контексте современной образовательной реальности.
2. Содействие развитию аналитико-проектировочных умений по определению ведущих путей успешной реализации Стандарта дошкольного образования и стратегии модернизации дошкольного образования.
3. Содействовать в реализации государственной политики РФ в сфере дошкольного образования в части обеспечения качественного образования для каждого ребенка.
4. Популяризация достижений научных разработок российских ученых и внедрение в практику работы образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
5. Обеспечение возможности выбора педагогом образовательной организации для повышения квалификации.

Обоснование социальной значимости

"Молодые" специалисты, пришедшие на работу в дошкольную организацию. Почему из 15-20 выпускниц педагогических училищ или ВУЗов работать приходят в дошкольную организацию лишь 2-3? Почему уходят талантливые, умные девушки из профессии? Ответ кроется не только в заработной плате. Работа необъятная, требующая постоянного напряжения, домашнего труда (конспекты, пособия и т.д.) в ущерб семье. К тому же молодой специалист не в состоянии охватить весь спектр работы с дошкольниками (все равно будет акцент на какой-либо вид деятельности), не хватает кругозора, опыта, научной подготовки. Отсюда внутренняя неудовлетворенность и уход из профессии. Проблема «содержательной» части курсов повышения квалификации для специалистов дошкольных образовательных организаций. Выбирая образовательные модули, педагог рассчитывает на сочетание теории и практики в интересующем его вопросе. Однако, фактически получает набор теоретических знаний, которые он и ранее затруднялся применить на практике. Особенно эта проблема существует у молодых специалистов или специалистов не имеющих базового педагогического образования, пришедших работать в дошкольную образовательную организацию и имеющих огромный теоретический багаж и минимум практических навыков.

Что испытывают специалисты пришедшие в дошкольную организацию "случайно, "по призванию", "пока ребенок в детском саду"? Курсы повышения квалификации позволят освободить время от необходимости самостоятельного и трудоемкого сбора, обобщения и интеграции содержания, в межпредметных и междеятельностных связях. Проблема обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку в условиях переполненности групп.

Методической службе дошкольной организации в рамках реализации разных программ в учреждении проблематично организовать сопровождение деятельности всех педагогов, имеющих разные стартовые возможности и педагогические таланты. Специалиста любой профессии, в том числе воспитателя, его отношение к делу можно изменить только через деятельность. Она выступает не только предметом анализа, но и средством объяснения. Проблема «разрозненности» всех модулей: понятно, что нужно делать с речевым развитием ребенка, понятно, что необходимо делать с игровой, трудовой, художественно-эстетической и т.д. деятельностями, но как это все организовать в течении рабочего дня в сочетании с культурно-гигиеническими и режимными моментами, вызывает затруднение не только у молодых специалистов, но и у опытных педагогов и методистов.

Руководители дошкольных организаций, особенно в условиях формирования коллектива, во вновь открытых учреждениях, стоят в условиях необходимости формирования коллектива единомышленников, деятельность учреждения должна показывать высокие результаты и расцвет одаренности большинства детей, и как результат привлечение родителей к детскому саду и формирование стабильного состава воспитанников и педагогов. Проблема выбора организации, где повысить квалификацию. В настоящее время педагог фактически не самостоятелен в выборе организации, так как бюджетная составляющая накладывает на руководителя учреждения определенные обязательства и выбор организации обычно осуществляется руководством в пользу местного (регионального) ИПК. Повысить квалификацию по собственному выбору за личные средства у педагогов вызывают материальные трудности.

География проекта

г. Санкт-Петербург и ЛО, г. Москва и МО, Алтайский край (г. Барнаул) и республика Алтай, Кемеровская область (г. Кемерово), Омская область (г. Омск), Ростовская область (г. Ростов-на-Дону, г. Батайск), Краснодарский край (г. Сочи, г. Краснодар), Красноярский край (г. Красноярск), Иркутская область (г. Иркутск), республика Крым (г. Севастополь), Нижегородская область (г. Нижний Новгород), Пермский край (г. Пермь), республика Удмуртия (г. Ижевск)

Целевые группы

1. Воспитатели, старшие воспитатели, методисты, специалисты, молодые специалисты, руководители образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования