Проекты

Краткое описание

Идея проекта: конструирование отечественной независимой инклюзивной модели на основе молярного бихевиоризма с возможностью создания сети ресурсных классов для того, чтобы как можно большее число детей с дефицитами в развитии смогли включиться в образовательный процесс на территории местных образовательных учреждений. Концепция идеи строится на поведенческой науке «функциональный анализ поведения», праотцом которого является наш соотечественник Иван Петрович Павлов, выдающийся физиолог, лауреат Нобелевской премии. В парадигму модели включена программа индивидуального контроля поведения учеников с ментальными нарушениями на территории образовательного учреждения, имеющая цель социальной адаптации. В обязательном порядке идея проекта заключается в создании универсальной образовательной программы на основе ФГОС. Также наша мысль выражается в том, чтобы апробировать новую профессиональную модель поведения парапедагога, заключающаяся в мультидисциплинарном подходе к ученику с особыми образовательными потребностями. Такой подход позволит побочным эффектом заметно снизить бюджетные ресурсы, снизить количество специалистов проекта, повысит качество реализации образовательных программ.
Целевая аудитория: родительские НКО, комитеты по образованию, администрации городов и регионов, руководства образовательных учреждений, благотворительные фонды, другие организации и учредители, желающие включить детей с особыми образовательными в образовательный процесс обычной общеобразовательной школы.
Содержание проекта: проект содержит уникальный пакет документации, специально разработанный под философию молярного бихевиоризма. Первый пакет, это документация по созданию и заполнению универсальной образовательной программы на основе специальных адаптированных рабочих программ по стандартам ФГОС. Отличительная особенность заключается в том, что ставятся глобальные цели реализации государственных образовательных стандартов. Второй пакет документов, это индивидуальные поведенческие планы работ с каждым учеником на территории всей школы. Отличительной особенностью является то, что разработаны представления и методологические схемы адаптации поведения ученика с ОВЗ под ожидания и правила поведения, имеющие место быть на территории конкретной школы, что делает этот документ гибким и эффективным. Третий пакет документов, это универсальная концепт-документация для той целевой аудитории, которая желает реализовать молярную модель на территории своего учебного учреждения. Отдельно планируется вести статистическую модель графической отчётности.
Наиболее значимые ожидания: сформировать модель профессионального поведения парапедагога, играющего ключевую роль в реализации целей проекта, добиться близкого к 90% освоения учениками образовательных стандартов на основе универсальной программы, исполнить поведенческие ожидания учеников с ОВЗ, по тем предписаниям, что внесены в индивидуальный поведенческий план, создать цельный график, начать тираж проекта с другими организациями

Цель

1. Цель 1: формирование отечественной независимой модели инклюзии с использованием принципов молярного бихевиоризма для обучения детей, имеющие ментальные нарушения.
2. Цель 2: выстраивание профессиональной модели поведения парапедагогов, как основных лиц, реализующих концепцию молярной инклюзии для обучения детей с ментальными нарушениями.
3. Цель 3: выстраивание документальной базы молярной модели инклюзии, с целью тиражирования на территории России для создания большего числа мест в городах и регионах для детей, имеющие особые образовательные потребности.

Задачи

1. Для реализации цели №1: - создать пакет универсальных образовательных программ на основе ФГОС по всем видам адаптированных программ.
2. Для реализации цели №2: - подготовить команду муниципальных парапедагогов по программе профессиональной подготовки по основам прикладного анализа поведения, в том числе усовершенствовав знания в коррекционной педагогике.
3. Для реализации цели №2: - провести совместно с Управлением по Образованию Г.о. Балашиха ряд обучающих мероприятий для профильных педагогов.
4. Для реализации цели №3: - разработать документальную универсальную концепт-документацию для желающих реализовать молярную модель в своём регионе.
5. Для реализации цели №3: - оказать системную организационно- методическую и практическую помощь общеобразовательным организациям, которые планируют открывать на своих площадках инклюзивные проекты либо уже внедрившим инклюзию, но испытывающим трудности в ее закреплении, развитии и управлении

Обоснование социальной значимости

МОО БФ «Шаг в Инклюзию» реализует совместно с министерством образования Московской области инновационный и социально значимый проект "Ресурсный класс", за основу которого была взята модель, привезенная из Америки в 2013 году родительским НКО.
В процессе реализации модель показала себя громоздкой, дорогостоящей и не вписывающейся в рамки Российской системы образования.
1. Дорогой и малоэффективный супервайзер, который нередко привлекается из Америки за неподъёмные внебюджетные суммы. Экономя внебюджетные расходы, мы пытаемся найти подобных специалистов со степенью ВСВА на Российском рынке, чаще сталкиваясь с отсутствием профильного психолого- педагогического образования и работающего по малоэффективным стандартам, существующим в США при обучении детей с ОВЗ, что заметно ниже требований, существующих в ФГОС реализуемых в Российских муниципальных школах при обучении учеников с особенностями в развитии.
2. Ресурсный учитель- лишнее малоэффективное звено, дублирующий функционал завуча по инклюзии.
3. Внештатный куратор – специалист, психологически зависящий от профессионального мнения супервайзера из-за постоянных консультаций, что сильно блокирует профессиональные навыки, направленные на принятие решений или разработку собственной образовательной концепции, что является негативным побочным эффектом. Так как куратор должен быть уверен в том, что делает.
Таким образом американская модель пытается приспособить российское образование под себя, тратя огромный процент внебюджетных средств на это.
В отличие от российской системы образования, образовательные принципы западной модели основаны на большом количестве узко профильных специалистов.
Следовательно, поэтому в существующей модели и существует такое количества мало профильных и неэффективных людей, занимающихся своим узким делом в основном не являющимися сотрудниками школы. Это смотрится очень громоздко и в целом имеет высокий уровень статичного напряжения, вызванного тем что учителя, родители, руководство школ сталкиваются с закрытой системой, не позволяющей учитывать интересы самого учебного заведения, когда в образовательную среду вживляется инклюзивный проект со своей философией и не принимающий правил работы учебного заведения.
Кроме того, модель не жизнеспособна без внебюджетной поддержки со стороны НКО, как это происходит на сегодняшний день по всей России.
Понимая все риски, мы начали разрабатывать отечественную российскую модель на основе поведенческой науки "функциональный анализ поведения". В итоге, модель, построенная на принципах молярного бихевиоризма, истоки которого начинаются с трудов нашего соотечественника и выдающегося физиолога Ивана Петровича Павлова, должна стать более эффективной, бюджетной и мобильной для большинства регионах нашей страны. В данной модели образовательные принципы основаны на широком профиле муниципальных специалистов. Это значит, что один педагог способен вобрать несколько направлений как в области ПАП, так и в коррекционной педагогике, став многопрофильным парапедагогом. Это позволит на высоком уровне выстроить массовое инклюзивное образование: без привлечения огромного количества внештатных специалистов в области ПАП; отказаться от услуг неквалифицированных студентов последних курсов; не прибегать к услугам родителей самих детей с ОВЗ, кто на добровольных началах трудиться в качестве тьютора;
Будущее инклюзии за мультидисциплинарными специалистами, для которых подготовлена концепция на основе молярного бихевиоризма, расписаны гибкие, актуальные, коррелирующие с конечно длинными, глобальными целями, поставленные системой образования перед специалистами. Строя инклюзию мы не можем упрощать и снижать требования к детям, имеющие особые образовательные потребности до уровня, не позволяющему им выжить в будущем. Эта проблема стала актуальной как для нас при реализации модели инклюзивного проекта «Ресурсный класс», так и для многих профильных специалистов, администрации общеобразовательных учреждений приезжающих к нам на конференции, мероприятия по обмену опытом как с Подмосковья, так и со всех регионов России. На всё время длительности проекта запланировано: на постоянной основе консультации по возникающим вопросам родителей, администраторов школ, профильных специалистов. Для обучения будут высылаться записи индивидуальных, фронтальных (групповых) и занятий наших подопечных; Будет увеличено количество практических семинаров, лекций, мастер-классов, круглых столов и конференций по методическому, техническому, организационному обеспечению обучения по «Молярной модели инклюзии»; Планируется создать единую информационно-обучающую базу, которой смогут пользоваться в любом общеобразовательном учреждении профильные специалисты, работающие с учениками с особенностями в развитии; Будет разработана «Молярная универсальная программа» на основе ФГОС для 1, 2 и 3 классов.; Впервые будут подготовлены муниципальные парапедагоги в области коррекционной педагогики и прикладного анализа поведения.
Данная модель не имеет аналогов.

География проекта

Московская область.

Целевые группы

1. ученики с ментальными нарушениями
2. профильные педагоги и специалисты по работе с детьми с аутизмом и с нарушением развития
3. Специалисты образования, занимающиеся инклюзией детей с аутизмом и ННР
4. Лица с тяжелыми заболеваниями
5. Семьи, воспитывающие детей с аутизмом и нарушением нейроразвития
6. инклюзивные школы