Проекты

Краткое описание

Проект, реализуемый МАПРЯЛ, посвящен одному из актуальных аспектов международной деятельности российских вузов — исследованию и популяризации «лучших практик» организации довузовского обучения иностранных граждан. В свете того, что экспорт образовательных услуг входит в число наиболее приоритетных направлений экономической и социокультурной жизни России, совершенствование ситуации в указанной сфере представляется крайне необходимым. Именно на довузовском этапе происходит знакомство иностранных граждан – будущих студентов с языком и культурой страны обучения, социализация зарубежных студентов в новой среде проживания, проводятся профориентационные мероприятия.
К целевой аудитории проекта относятся представители подготовительных отделений российских университетов: преподаватели русского языка, профильных предметов, а также административно-управленческий персонал указанных подразделений – профессионалы, в повседневной деятельности сталкивающиеся с вопросами сопровождения, обучения и адаптации зарубежных учащихся. Кроме того, проект направлен на повышение квалификации специалистов, работающих в единственном зарубежном центре довузовской подготовки – подготовительном отделении на базе Ломоносов-центра в Монгольском государственном университете в г. Улан-Батор (Монголия).
Проект предусматривает проведение многофакторного исследования практики работы подготовительных отделений для иностранных граждан в не менее чем 40 университетах России, подготовку монографии по итогам исследования, а также организацию однодневного семинара по повышению квалификации в Монгольском государственном университете. Количество участников семинара – не менее 50 человек с монгольской и 5 человек с российской стороны (методисты и педагоги российских вузов).
Сложившаяся неблагоприятная обстановка требует от российских вузов фундаментального пересмотра подходов к организации обучения на довузовском этапе. Предлагаемый к реализации проект призван выработать практические рекомендации для российских университетов по следующим ключевым вопросам: 1) организация дистанционного набора абитуриентов ввиду невозможности командирования сотрудников за рубеж на фоне пандемии; 2) возможность пересмотра и расширения географии набора иностранных абитуриентов на фоне глобальных изменений спроса; 3) разработка и дальнейшее совершенствование технических средств дистанционного обучения, позволяющих иностранным учащимся приступить к освоению русского языка у себя дома до приезда в Россию; 4) актуализация учебных программ с учетом частичного перехода с очного на дистанционный компонент, совершенствование их коммуникативного и культурологического наполнения; 5) возможность организации очного обучения иностранных абитуриентов за рубежом по схеме образовательного аутсорсинга (с учетом опыта, достигнутого в Монгольском государственном университете).

Цель

1. Повышение конкурентоспособности российских университетов на рынке международного образования, содействие развитию экспорта российского образования путем внедрения современных подходов к маркетингу и организации довузовской подготовки
2. Сбор и систематизация «лучших практик» управления подготовительными отделениями для их широкомасшабного внедрения в учреждениях довузовской подготовки
3. Оценка перспектив использования дистанционных форм маркетинговой деятельности, обучения и самообучения с применением электронных ресурсов, а также частичной или полномасштабной организации довузовской подготовки иностранных граждан в стране их проживания

Задачи

1. Разработка методологии исследования, составление выборки исследования подготовительных отделений, подготовка и размещение в сети интернет опросных листов для 3 целевых групп: сотрудников подготовительных отделений, преподавателей русского языка, иностранных слушателей
2. Проведение опроса сотрудников, преподавателей, слушателей подготовительных отделений, агрегация и обобщение данных
3. Анализ полученных данных, составление научной программы очно-дистанционного семинара по повышению квалификации преподавателей подготовительного отделения Монгольского государственного университета. Формирование команды лекторов – методистов и педагогов из России
4. Проведение семинара в Монгольском государственном университете (МонГУ), сбор обратной связи от участников семинара
5. Подготовка сборника информационно-аналитических материалов с итогами исследования и обзором семинара в МонГУ. Составление на основе сборника аналитической записки для предоставления в Министерство образования и науки РФ, Министерство иностранных дел РФ, Россотрудничество

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на широкую аудиторию сотрудников и преподавателей подготовительных отделений российских вузов. К таким вузам относятся все учреждения высшей школы России, реализующие образовательные программы для иностранного контингента и осуществляющие довузовскую подготовку как в рамках языковых программ (около 800 вузов), так и в рамках программ подготовительного факультета с изучением не только русского языка как иностранного, но и профильных предметов (142 вуза, вошедших в перечень Минобрнауки России) (Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов: Сборник информационно-аналитических материалов / Науч. Ред. Л.А. Вербицкая; авт.-сост. А.В. Коротышев, Е.Е. Шлейникова. – СПб.: РОПРЯЛ, 2019 – С.123.) .
События, происходящие в мире на фоне пандемии коронавируса, привели к тотальной перезагрузке системы международного образования. По оценкам аналитического агентства Quacquarelli Symonds (QS), пандемия оказала влияние на планы учиться за рубежом у 27% абитуриентов из 10 стран Азии, Африки и Австралии, 8,7% заявили об отказе от поездки в зарубежный вуз до следующего года, а 7,5% подтвердили намерение рассмотреть другую страну для обучения (Linney S. How is the Spread of the Coronavirus Impacting Prospective International Students? [Электронный ресурс] // Официальный сайт агентства Quacquarelli Symonds. URL: https://www.qs.com/how-is-the-spread-of-the-coronavirus-impacting-prospective-international-students/). Такое положение дел сильно влияет и на российские университеты: их позиции зависят от того, насколько оперативно отечественная высшая школа сможет взять на вооружение практики дистанционного обучения, образовательного аутсорсинга (перенос части обучения в страны исхода абитуриентов), а также дистанционного маркетинга образовательных услуг.
Остроту рассматриваемой проблеме добавляют и те системные трудности, которые наблюдались в российских университетах и до пандемии коронавируса. Это в первую очередь географический дисбаланс в практике иностранного набора: по данным исследований Российского общества преподавателей русского языка и литературы, три четверти зарубежных абитуриентов приезжают в Россию из стран Азии, Ближнего Востока и Северной Африки при ничтожно малом охвате стран Европы, Балканского региона, Северной и Латинской Америки (в общей сложности не более 7,4 %) (Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов: Сборник информационно-аналитических материалов / Науч. Ред. Л.А. Вербицкая; авт.-сост. А.В. Коротышев, Е.Е. Шлейникова. – СПб.: РОПРЯЛ, 2019 – С.114. ).
Второй существенной проблемой является недостаточная эффективность обучения на подготовительных отделениях. Объективная сложность системы русского языка для представителей других языковых групп вкупе с короткими сроками его изучения (10 месяцев) затрудняет эффективность обучения будущих студентов, приводит к их изоляции и снижению учебной мотивации. Для интенсификации обучения требуется совершенствование инструментария, внедрение модульной структуры обучения (Практика набора и обучения иностранных абитуриентов в вузах России: методическое пособие / Науч. Ред. Л.А. Вербицкая, авт.-сост. Т.В. Васильева, А.А. Жидикин, А.В. Коротышев и др. – СПб.: РОПРЯЛ, 2019. – С.102.), сочетание традиционных учебников и пособий с онлайн-играми, лингвотренажерами, аудиоподкастами, видеоматериалами, наставничеством в популярном на западе формате «peer-to-peer». К другим системным проблемам относятся: отсутствие единообразия в содержании и продолжительности обучения, ограниченный инструментарий приемов внеаудиторной работы, отсталость материально-технической базы.
Для преодоления перечисленных трудностей проект предполагает изучение лучших практик организации подготовительных отделений, анализ, систематизацию и тиражирование имеющегося опыта, а также организацию повышения квалификации педагогов, участвующих в уникальном проекте по обучению иностранных граждан на базе Ломоносов-центра в Монгольском государственном университете (Саранцацрал Ц. Первые выпускники подготовительного отделения русского языка МонГУ закончили обучение [Электронный ресурс] // Портал фонда «Русский мир». URL: https://russkiymir.ru/news/259397/).

География проекта

Россия, г. Архангельск, Белгород, Великий Новгород, Владивосток, Владикавказ, Волгоград, Воронеж, Грозный, Екатеринбург, Иваново, Иркутск, Казань, Калининград, Красноярск, Магадан, Майкоп, Махачкала, Москва, Нальчик, Пенза, Псков, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Ставрополь, Томск, Тюмень, Улан-Удэ, Ульяновск, Уфа, Хабаровск, Чебоксары, Чита, Якутск. Монголия, г. Улан-Батор.

Целевые группы

1. Руководители подготовительных отделений российских вузов
2. Заведующие кафедрами довузовской подготовки российских вузов
3. Координаторы, специалисты по работе с иностранными гражданами российских вузов
4. Методисты и преподаватели русского языка как иностранного российских вузов