Проекты

Краткое описание

Проект направлен на поддержку и развитие технологий инклюзивного образования. АНО «СПЕКТР А» оказывает содействие ГБОУ СОШ №269 Санкт-Петербурга в реализации инклюзивного образования для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) и сопутствующими тяжелыми интеллектуальными и поведенческими нарушениями. Основной целью обучения детей с РАС и ТМНР в образовательной организации является их социализация: процесс и результат усвоения ими социального опыта. Дети с РАС учатся в школе при помощи технологии «Ресурсный класс». Они зачислены в регулярные классы начальной школы и посещают уроки согласно специальной индивидуальной программе начального образования, каждого ребенка сопровождает тьютор. В школе есть ресурсный класс (далее РК), где дети занимаются индивидуально и в малых подгруппах, а также восполняют свои потребности в отдыхе и переключении в комнате сенсорной разгрузки.
Практика показывает, что инклюзия детей со сложным поведением и когнитивными дефицитами в среду типично развивающихся сверстников, их обучение и социализация становятся возможными благодаря слаженной работе команды педагогов и высококвалифицированных специалистов по прикладному анализу поведения (ПАП). ПАП - это научная дисциплина, которая изучает человеческое поведение и технологии работы с ним и является методом с доказанной эффективностью (O. Ivar Lovaas, 1987).

В рамках данного проекта в течение одного учебного года дети с РАС и ТМНР (4 человека) получат высококвалифицированную помощь специалистов по ПАП в виде тестирования жизненных компетенций, разработки индивидуальных поведенческих программ и поведенческих планов в начале учебного года. Эти программы будут включены в специальные индивидуальные программы развития детей и будут корректироваться в динамике в течение всего учебного года. На основании поведенческой поддержки дети преодолеют основные преграды к обучению: сократят продолжительность нежелательного поведения в школе, научатся справляться с сенсорными особенностями. Также дети улучшат адаптивные и социальные навыки: увеличат продолжительность продуктивного пребывания на уроках в регулярных классах, улучшат учебное поведение (сидеть за партой, слышать учителя-дефектолога, поднимать руку, выходить к доске, отвечать на вопросы), научатся взаимодействовать со сверстниками по мере развития коммуникационных навыков. Также команда РК, в которую входят учитель-дефектолог, логопед, психолог и 4 тьютора, а также 4 учителя регулярных классов и 3 учителя-предметника и семьи детей с РАС и ТМНР получат квалифицированную поддержку в виде консультаций поведенческого куратора и поведенческого аналитика, смогут успешно работать и взаимодействовать с детьми со сложным поведением. Помимо этого ученики общеобразовательных начальных классов (120 человек) получат регулярные уроки доброты (не менее 1 урока в четверть для каждого класса) и игры на переменах для развития атмосферы толерантности, милосердия и принятия в школе. Ход проекта будет освещен в сети Интернет.

Цель

1. Оказать детям с РАС и ТМНР эффективную системную поведенческую поддержку в течение одного учебного года, тем самым повысить качество жизни детей, их адаптивные и социальные компетенции, как в школе, так и в семье

Задачи

1. Организовать поведенческое вмешательство для 4 детей с РАС и ТМНР в школе
2. Повысить эффективность работы команды ресурсного класса
3. Улучшить психологический климат в начальной школе

Обоснование социальной значимости

Ребенок с РАС испытывает трудности с коммуникацией и социализацией, которые он не может преодолеть самостоятельно без эффективного вмешательства с раннего возраста. Сопутствующие нарушения развития, такие как интеллектуальная недостаточность, проблемы с вниманием, только отягчают его состояние и препятствуют адаптации и социализации. По данным Министерства Здравоохранения в России примерно 1% детского населения составляют РАС. В Петербурге официальный диагноз стоит у 402 детей (Письмо Комитета по здравоохранению Пр-ва СПб №01-1-29/04-11150 от 22 декабря 2016 г.), хотя прогнозное количество детей исходя из статистики по стране 9115 человек.
В Петербурге прикладной поведенческий анализ как самостоятельная дисциплина и квалификация для работы с детьми с РАС появилась в 2019 году на базе Академии постдипломного образования (http://suop-site.spbappo.ru/raspis.php?depart_id=33&program_id=907). Но говорить о появлении специалистов, обладающих достаточной квалификацией и опытом работы с детьми с РАС и ТМНР, в условиях инклюзивного образования пока рано, должно пройти время, которого у детей с РАС нет. Кроме того, школа не может обеспечить штатные ставки для отдельного специалиста по ПАП, такой должности нет в штатном расписании. Без системной грамотной поддержки ПАП дети со сложным поведением и интеллектуальными нарушениями не смогут учиться в школе. Процесс социализации потеряет продуктивность, дети начнут проявлять нежелательное поведение, и их нахождение в школе, учеба и дружба со сверстниками станут невозможны. Школьная среда без создания специальных эффективных условий может стать препятствием на пути детей с РАС и ТМНР к самостоятельности и успеху. «Проблемное поведение создает сложности учителю, одноклассники не понимают этого ребенка, и вообще все говорят: идите-ка домой учитесь. Это в лучшем случае. А в худшем — предлагают сдать ребенка в интернат, где его поведение будут корректировать лекарствами», - говорит Авдотья Смирнова, президент фонда «Выход» (https://www.kommersant.ru/doc/2699125)
Для решения этой проблемы необходимо привлечь опытных и квалифицированных специалистов по ПАП: куратора ресурсного класса, отвечающего за тестирование, написание программ, поведенческих планов, протоколов; супервизора – сертифицированного на международном уровне поведенческого аналитика, который отвечает за описательный и функциональный анализ поведения, а также за интерпретацию результатов оценки поведения. Привлечение этих специалистов даст возможность разработать эффективные стратегии поведенческого вмешательства, рассчитанные на один учебный год. Педагогам в школах, как внутри команды ресурсного класса, так и учителям регулярных классов и предметникам также необходима регулярная консультативная поддержка куратора при работе со сложным поведением, чтобы совершенствовать профессиональные компетенции в инклюзивном образовании. Кроме того, семьи, воспитывающие детей с РАС и ТМНР нуждаются в помощи при поддержании дома единых установленных норм поведенческого вмешательства, а также контроля и курирования поведенческих планов специалистами. Помимо прочего, существует необходимость формировать в начальной школе атмосферу принятия и терпимости.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. дети с РАС и ТМНР, обучающиеся в средней общеобразовательной школе
2. учителя инклюзивных школ
3. семьи детей с РАС и ТМНР
4. учащиеся начальной школы