Проекты

Краткое описание

Проект направлен на формирование у младших школьников с РАС, посещающих регулярные классы и включающихся в нормотипичную среду общеобразовательной школы навыков, необходимых для успешного обучения, социализации и самообслуживания.
Для этого используется инклюзивная образовательная модель "Ресурсный класс" (далее “РК”): для детей, помимо возможности учиться в обычном классе с нейротипичными сверстниками, организовано отдельное пространство, зоны для индивидуальных и групповых занятий, для отдыха, сенсорной разгрузки. Для организации доступной системы обучения детей с РАС привлечены специалисты по прикладному анализу поведения - единственному на данный момент методу с доказанной эффективностью в работе с людьми с аутизмом. Тьюторы совместно с учителем класса сопровождают детей во время образовательного процесса. У каждого ребенка есть индивидуальная адаптированная общеобразовательная программа, которая учитывает рекомендации ПМПК. Грамотное и эффективное применение принципов и технологий прикладного анализа поведения контролируется куратором, который имеет соответствующее образование и опыт работы в данной области. В рамках учебного процесса тьюторы помогают ученикам решать учебные задачи, фиксируют промежуточные и итоговые результаты по всем видам программ в формах ежедневного наблюдения, разрабатывают специальные материалы, помогают в общении со сверстниками и персоналом школы, следят за актуальностью программ.
Все ученики РК имеют различные сенсорные нарушения, разный уровень интеллектуального и речевого развития, гиперактивность, неустойчивость внимания, поведенческие сложности. Все эти особенности требуют ежедневной коррекции в соответствии с планами и программами, разработанными специалистами в области прикладного анализа поведения, которые проводят постоянный мониторинг по оценке эффективности применяемых процедур и обучают специалистов РК применению этих процедур.
Куратор-специалист по прикладному анализу поведения проводит наблюдения за применением процедур обучения и коррекции проблемного поведения, анализирует данные, представленные специалистами РК и на основе данных вносит изменения в программы обучения для повышения их эффективности и успешного освоения программ учениками РК.
Формирование навыков самостоятельности необходимо для успешного обучения детей с РАС в нормотипичной среде, для их функционирования в обществе сверстников, для подготовки базы будущей самостоятельной взрослой жизни и трудовой деятельности.
В условиях текущей коронавирусной пандемии, когда дети с РАС оказываются в вынужденной изоляции и особенно остро переживают нарушение привычного ритма жизни и ограничение общения, наиболее актуальной становится работа по формированию навыков самостоятельности, так как ученики с РАС оказываются менее готовы к дистанционным формам обучения, которые предлагаются образовательными учреждениями, а их несамостоятельность увеличивает нагрузку на их близких, тем самым приводя к риску эмоционального выгорания.

Цель

1. 1. Формирование у участников проекта навыков, необходимых для успешного самостоятельного обучения, общения с близкими и сверстниками, навыков самостоятельного досуга и самообслуживания, саморегуляции проблемного поведения

Задачи

1. Определение дефицитарных навыков для самостоятельного обучения и самообслуживания у участников проекта
2. Составление программ обучения дефицитарным навыкам и дополнение соответствующими целями обучения адаптированных программ школьного обучения
3. Обучение сотрудников класса технологиям, формирующим дефицитарные навыки
4. Формирование у участников проекта навыков самостоятельного обучения и функционирования с текущим мониторингом эффективности применяемых для обучения процедур
5. Обучение родителей и близких участников проекта технологиям, поддерживающим применение навыков вне школы
6. Оценка эффективности обучения и определение стратегий обобщения полученных навыков вне школы

Обоснование социальной значимости

Инклюзивное образование - современная политика государства в отношении детей с особенностями психического и физического развития, в том числе детей с РАС, число которых с каждым годом увеличивается. Наш проект опирается на многолетний зарубежный опыт инклюзивного образования, и качественный опыт российских школ (Москва, Белгород, Воронеж, Санкт-Петербург), а также на мировую практику в области реабилитации и обучения детей с РАС.
Опыт дистанционного обучения, применяемый в условиях коронавирусной пандемии, показал множество пробелов в навыках, необходимых для самостоятельного выполнения заданий школьной программы, самостоятельного досуга, общения со сверстниками и близкими — тех навыках, которые в большой степени сформированы и успешно применяются в дистанционной форме обучения нормотипичными сверстниками.
Несмотря на то, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ предусматривает развитие навыков самостоятельности, для многих учеников с РАС необходимо делать особый акцент на развитие таких навыков, качественно диагностировать их несформированность и включать соответствующие цели в адаптированные образовательные программы.
Множество областей взрослой жизни требует наличия умений самостоятельно планировать и организовывать свое обучение и трудоустройство, самостоятельно обслуживать себя, организовывать свой досуг и взаимодействовать с окружающими. Без этих навыков школьники с РАС не смогут не только успешно включаться
в образовательную и социальную среду школы, но и в будущем быть полноценно включенными в общество и окружающий мир.
Наличие у детей навыков самостоятельности позволит их близким снизить нагрузку постоянной заботы о них, дать им возможности также быть более включенными в общество, улучшить взаимодействие внутри семьи.
За четыре учебных года (2016-2020) у обучающихся в классе детей наблюдается стабильный прогресс в освоении академических, социальных, коммуникативных навыков. Проводится работа по коррекции проблемного поведения и сенсорных дефицитов. Но для успешного функционирования в обществе за пределами класса необходимо разработать стратегии переноса уже освоенных и новых навыков в окружающую среду. Это требует специального обучения родителей поддержке этих навыков дома и в социуме.
Нахождение в изоляции показало, что не все навыки, освоенные учениками, демонстрируются ими вне класса, с родителями. И сложности в обобщении и переносе навыков являются частыми в обучении детей с РАС.
Оценка сформированности навыков и разработка стратегий по обобщению этих навыков вне школы позволят в перспективе ученикам с РАС стать более самостоятельными, общаться со своими близкими, друзьями, почувствовать себя частью социума и получить шанс на полноценное включение в окружающий мир.

География проекта

г. Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Дети младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и их семьи