Проекты

Краткое описание

Продолжительный опыт реализации созданной Центром проблем аутизма модели инклюзии на методах структурированного обучения с технологией ресурсного класса и практика включения детей с аутизмом во все уровни образования показали ряд скрытых барьеров, зашитых в образовательные правила и стандарты. Но этот опыт показал и скрытые резервы инклюзии, которые – до практики – не осознаются и не используются. Поэтому до сих пор инклюзивное образование понимается как «дорогое», несмотря на данные мировых исследований по экономике образования о меньшей затратности инклюзивных форм, чем сегрегационные. Реализация ЦПА системных проектов, поддержанных ФПГ, также открыла ряд возможностей, слабо используемых в практике инклюзии. Один из бесценных ее ресурсов - сама среда с большинством нейротипичных сверстников, которые могут выступать ко-терапевтами детей с ОВЗ, наставниками и «моделями» поведения. Этот бесплатный ресурс может стать мощным абилитационным источником при условии правильной и научно-обоснованной организации такого применения. Наука доказывает пользу инклюзии и для здоровых учеников – качество образования, достигаемое в инклюзии, влияет на дальнейшую карьеру типичных детей. Эта польза достигается взаимодействием – между типичными учениками и атипичными, включаемыми. Но взаимодействие не происходит само по себе. Так как сущностным свойством симптомокоплекса РАС является нарушения социального взаимодействия и коммуникации, это выступает барьером для естественного зарождения обычных социальных отношений – дружбы, игр, разделения общих интересов. Всему этому надо учить, и учить обе стороны – типичную и аутичную. Много лет велись исследования роли типично развивающихся сверстников в социальном обучении детей с РАС. В этой стратегии, смещая взрослых на вторые роли, сверстники могут моделировать социальные навыки в естественной среде. Сегодня стратегии, основанные на сверстнико-опосредованном вмешательстве при аутизме, СОВА (Peer-Mediated Intervention (PMI) - в списке научно-обоснованных практик при РАС. В результате чего мы получили множество доказательных парадигм обучения социальным навыкам, подразумевающих обучение сверстников действовать в качестве «компаньонов» или «тьюторов» для одноклассников с РАС. В зависимости от возраста учеников можно подобрать разные стратегии СОВА с выверенным эффектом - коммуникативные группы, обучение целого класса, прикрепление конкретного ученика к целевому однокласснику с РАС. В целом, обучение на базе метода СОВА основана на принципе, что обучая типичных сверстников взаимодействию с одноклассниками с РАС, можно создать больше возможностей для обучения социальным навыкам. Преимущество развития практик СОВА в инклюзии заключается в том, что происходит использование естественной социальной среды и контекста взаимодействия, что методики достаточно просты и требуют небольших затрат на администрирование, что эффективность их (повышение количества социальных реакций и инициатив со стороны учеников с РАС) научно доказана.

Цель

1. 1. Повышение уровня инклюзивности школ, реализующих инклюзию по модели «ресурсный класс», и повышение эффективности использования ресурсов инклюзивной общеобразовательной среды за счет внедрение в практику инклюзивного школьного образования доказательных практик сверстнико-опосредованных вмешательств при аутизме (СОВА).
2. 2. Распространение опыта применения метода СОВА и проведения коммуникативных групп за счет обучения методу специалистов ресурсно-тьюторских служб в инклюзивных школах разных регионов и за счет повышения квалификации в области СОВА педагогов и тьюторов «материнской» инклюзивной площадки – ГБОУ "Школа № 1465 имени адмирала Н.Г. Кузнецова" г. Москвы.

Задачи

1. 1. Обеспечить поддержку внедренной ЦПА модели инклюзии в общеобразовательной школе №1465 им. адмирала Кузнецова в условиях движения учеников по ступеням образования (детсад-начальная школа-средняя-старшая) с гарантированным уровнем качества и повышением компоненты социально-коммуникативного обучения
2. 2. Расширить арсенал методик социально-коммуникативного обучения включаемых учеников «ядерной» школы №1465 за счет внедрения новых форматов коммуникативных групп и новых типов вмешательств с участием сверстников
3. 3. Транслировать ряд элементов и технологий метода СОВА в другие школы, работающие по данной модели и являющиеся участниками проекта «Инклюзивный наблюдатель»
4. 4. Подготовить базовый пакет методических материалов по методу СОВА и стратегиям коммуникативных групп
5. 5. Предоставить возможность и оказать организационную поддержку обучения педагогов, тьюторов, специалистов ресурсно-тьюторских служб различным методикам обучения социальной коммуникации, основанных на доказательном методе СОВА
6. 6. Оказать поддержку внедрению стратегий коммуникативных групп в образовательные программы включаемых учеников в школах, реализующих модель инклюзии с технологией ресурсного класса

Обоснование социальной значимости

Слабым местом сегодняшней школы является акцентуация на академических достижениях. Существование школы подчинено добыче рейтингов по показателям академических результатов, по баллам ЕГЭ, по соответствию академической части ФГОСов. Вместе с тем, ФЗ об образовании определяет образование как «процесс обучения и воспитания». Компонента академического обучения доминирует, а компонента воспитания (выработка социальных навыков и поведенческих компетенций) сведена к формальному минимуму. Эта проблема сказывается на качестве школьного образования вообще, но для инклюзивного она порождает глубинную путаницу в ценностях и целеполагании школы для детей с инвалидностью. Напичканный математическими умениями и историческими фактами ребенок-аутист, знающий иностранные языки, владеющий массой компьютерных программ, выходит в жизнь, не владея элементарными навыками самопредъявления, не умея пройти собеседования, так и не выходя ни на рынок труда, ни в обычную социальную практику. В результате, высокограмотный человек с аутизмом остается в изоляции и требует дорогостоящей социальной поддержки. Та же проблема есть и у низкофункциональных детей с аутизмом. Дети, чьи академические навыки не соответствуют формальным академическим программам ФГОСов (даже адаптированным их вариантам), выпадают из инклюзии. Отставание от академической программы никак не может быть причиной исключения ребенка с инвалидностью. Единственное пространство типового школьного урока не способно дать все условия для обучения коммуникации, социальному взаимодействию и «мягким навыкам». В образовательных стандартах нет уроков по предмету «коммуникация» - предмету, в рамках которого методично вырабатывались бы знания, функции и цели коммуникации – как у здоровых учеников, так и у учеников с особенностями. Отсутствие целенаправленной педагогической и тьюторской работы в этом направлении:
- отрицательно сказывается на здоровых детях в части их умения «справляться» с человеческим разнообразием; - способствует зарождению очагов буллинга в коллективе (навыки коммуникации - главная превенция явлений травли); - не повышает адаптивность учеников с аутизмом (по научным данным, для людей с РАС более важен не уровень IQ (коэффициент интеллекта), а уровень AQ (коэффициент адаптивности).
Внедрение стратегий, основанных на сверстнико-опосредованном вмешательстве (СОВА) как доказательном методе обучения социально-коммуникативным навыкам детей с РАС, имеет фундаментальное значение с пролонгированными социальными эффектами.

География проекта

Российская Федерация

Целевые группы

1. Дети и подростки
2. Люди с ограниченными возможностями здоровья
3. Лица с тяжелыми заболеваниями
4. Семьи, воспитывающие детей с аутизмом и нарушением нейроразвития
5. Специалисты образования, занимающиеся инклюзией детей с аутизмом и ННР