Проекты

Краткое описание

Проект предполагает реализацию комплекса мероприятий, направленных на поддержку детей с РАС, а именно создание условий для занятий в организациях дополнительного образования, необходимых для развития способностей детей с РАС, в различных направлениях художественного и технического творчества.
Актуальность развития способностей, вовлечения в художественное и техническое творчество для любого ребенка несомненна. Родители могут выбрать наиболее приемлемую форму занятий, интересный для ребенка вид творчества, кружок или секцию в системе дополнительного образования. Для ребенка с РАС и его семьи такой выбор крайне ограничен, зачастую его просто нет.
Особенности ребенка, связанные с диагнозом, не дают возможности отправиться в ближайший к дому центр развития или детского творчества, центр дополнительного образования (не говоря уже о музыкальной или художественной школе) и записать ребенка в понравившийся кружок. А если решиться и пойти на этот отчаянный шаг, то, скорее всего, его выгонят с первого же занятия. Он не готов (не может) заниматься как обычные дети. А педагог, образовательная организация не готовы (не умеют) его учить.
В первую очередь, чтобы дети с РАС младшего школьного возраста имели возможность заниматься музыкой, рисованием, робототехникой, рукоделием или программированием в организациях дополнительного образования, в кружках и детских центрах, в данных структурах необходимо создать условия, соответствующие особым потребностям данной категории детей.
Возможность посещать занятия, обеспеченная профессиональным и финансовым ресурсом, а также формирование комплекса особых образовательных условий, необходимых для обучения детей с РАС, и реализация таких условий для конкретных детей, являются основным содержанием проекта.
В основе создания комплекса условий лежит программа обучения педагогов, специалистов дополнительного образования. Это практикоориентированное обучение (получение знаний, умений и навыков), которое будет учитывать, как специфику особенностей РАС, так и специфику занятий в предметных областях (например, музыка, программирование).
Следующим шагом для успешного обучения ребенка с РАС (и просто для того, чтобы такое обучение стало возможным) необходимо обеспечить ребенку психолого-педагогическую поддержку, выбрать оптимальный формат занятий, создать и реализовать адаптированную программу, обеспечить комфортную и дружественную среду в образовательной организации.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает оценку специалистами коммуникативных, сенсорных и поведенческих проблем ребенка, консультирование тренеров и педагогов специалистами в данной области, дополнительные занятия с педагогом-психологом, направленные на коррекцию проблемного поведения и других дефицитов ребенка.
Проведение такой работы, объединение усилий всех заинтересованных сторон будет способствовать решению стратегической задачи – формированию в образовательных учреждениях условий, необходимых для обучения детей с РАС.

Цель

1. Обеспечить возможность развития способностей детей с РАС в различных направлениях художественного и технического творчества, создав для этого образовательные условия, учитывающие проблемы и дефициты именно этой категории детей, а также формируя инклюзивную среду и развивая необходимые компетенции педагогов в организациях дополнительного образования.

Задачи

1. Организация и проведение занятий в области художественного и технического творчества, других развивающих дисциплин с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС, формирование образовательных условий, учитывающих проблемы и дефициты именно этой категории детей
2. Формирование у педагогов, других специалистов дополнительного образования компетенций, необходимых для работы с детьми с РАС в условиях инклюзивного обучения. Содействие внедрению инклюзии в работу организаций дополнительного образования
3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в процессе занятий в организациях дополнительного образования в условиях инклюзии и на этапе подготовки к такому обучению
4. Участие в методической, информационной, научно-исследовательской деятельности, направленной на развитие темы проекта. Активное вовлечение родителей в такую деятельность

Обоснование социальной значимости

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это группа расстройств развития, которые проявляются в первые три года и сопровождают человека всю жизнь. К основным симптомам РАС относятся нарушения социальной коммуникации и социального взаимодействия, а также повторяющееся стереотипное поведение.
Актуальность работы с детьми с РАС является несомненной ввиду высокой распространенности, количество детей с диагностированным РАС в Свердловской области и Екатеринбурге ежегодно увеличивается на 42-45 % (данные озвучены главным внештатным психиатром Свердловской области Анной Малаховой в 2020 году).
Проявления РАС крайне разнообразны, обычно эти особенности рассматриваются с точки зрения дефицитов, в то время как дети с РАС могут демонстрировать способности и интересы. Важным, и требующим дальнейших исследований, является факт выявления у детей с РАС ярко выраженных способностей в одной или нескольких областях знаний, контрастирующих с общей картиной дефицитов. Такие парциальные способности дети могут демонстрировать в математике, музыке, рисовании, визуально-пространственных тестах, возможностях механической памяти.
Развитие этих, иногда достаточно узких, способностей откроет возможности для определения наиболее эффективных путей обучения, а также профиля подготовки детей с РАС, в дальнейшем – выбора профессии и возможности трудоустройства, социализации и адаптации в общество.
В настоящее время у детей с РАС практически отсутствуют возможности заниматься художественным и техническим творчеством. Зачастую, это связано с проблемным поведением детей с РАС и особенностями их обучения. Один из возможных вариантов – индивидуальные занятия со специалистом, найти которого (готового заниматься и компетентного) крайне сложно. Плюс эти занятия имеют высокую коммерческую стоимость, что существенно увеличивает и без того немалую финансовую нагрузку на родителей.
Более редкий, но возможный вариант – занятия в учреждениях допобразования в условиях единичных групп «Особый ребенок». Объединение в одной группе детей с РАС, либо исключительно индивидуальный формат занятий, не решают одну из главных проблем людей с РАС – проблему социализации. Для ее решения необходимо развивать инклюзивные формы обучения в среде нейротипичных сверстников.
Возможности прийти на занятия в центр развития или детского творчества в системе дополнительного образования у детей с РАС практически нет. У образовательной организации нет подготовленных педагогов и возможности (опыта) создания ребенку с РАС особых образовательных условий (по аналогии с общим образованием на основании заключения ПМПК), когда требуются, например, индивидуальные занятия, и только потом переход в группу. Нет возможности привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения для помощи ребенку и для поддержки педагога.
Несмотря на все сложности преобразований в сфере образования для детей с РАС, понимание обязательности основного образования, желательно в инклюзивном формате, принято на разных уровнях – от родительского до ведомственного и нормативно-законодательного. Не меньшую важность в системе обучения, абилитации и социализации детей с РАС представляют все формы дополнительного образования.
Создание системы дополнительного образования с возможностью для занятий, развития и социализации детей с РАС может и должно опираться на следующие позиции:
•Комплекс форм допобразования наиболее предрасположен к созданию новаторских образовательных сред, направленных на поддержку широкого диапазона учебных и обучающих стратегий, которые в совокупности покроют самые разные социальные и эмоциональные потребности учащихся с РАС.
•Пространство системы допобразования удачно сочетает формы индивидуальных занятий с коллективными, что создает основу для гибкости в построении индивидуального пути социализации и обучения.
•В рамках допобразования наиболее естественно развивать принципы инклюзии – как образовательной модели и социальной концепции.
•Построение системы допобразования для детей с РАС достаточно легко опирается на существующую инфраструктуру дополнительного образования, требуя лишь новых педагогических подходов во взаимодействии с особыми учениками и расширения методического арсенала педагогов.
•Художественное образование учитывает необходимость мультисенсорного воздействия на детей с РАС, позволяя через обучение повышать адаптивность и социальную пластичность.
В Российской Федерации утверждена концепция развития дополнительного образования детей, одним из механизмов реализации которой является федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». Его основной задачей является обеспечение к 2024 г. охвата до 70% детей с ОВЗ программами дополнительного образования.
Для решения поставленной задачи в отношении детей с РАС необходимо обеспечить им возможность обучения в системе дополнительного образования, создать условия, учитывающие проблемы и дефициты именно этой категории детей (!).
Мы покажем в своем проекте, что такие возможности можно создать.

География проекта

Екатеринбург и Свердловская область

Целевые группы

1. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) в возрасте от 7 до 12 лет, посещающие занятия по различным направлениям художественного и технического творчества, другим развивающим дисциплинам в организациях дополнительного образования, центрах развития и детского творчества