Проекты

Краткое описание

Оценка уровня социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) осуществляется с помощью использования методики "Шкала адаптивного поведения Вайлнленд". В ходе проведения тестирования специалисты отмечают, что большинство детей с РАС имеют низкий уровень социализации, проявляющийся в невозможности адекватно взаимодействовать, сотрудничать с другими людьми в процессе игры, в повседневной жизни и быту. Обоснованной необходимостью является разработка программы психолого-педагогической коррекции, направленной на формирование социальных навыков у детей с РАС, а также создание условий (материально-технической базы) для организации такой коррекции. Исследования в области проблем аутизма показывают, что социальные навыки у таких детей не формируются естественным путем. Для этого необходимо специальное целенаправленное обучение детей с РАС под руководством квалифицированных специалистов, обученных распространенным, общепризнанным методикам (диагностическим и коррекционным), применяемым в работе с детьми с РАС разных возрастов.
В ходе проекта предполагается создать условия для развития у детей с РАС социально-бытовых навыков и навыков адаптивного поведения (организовать работу специально оборудованного кабинета), том числе повысить квалификацию специалистов, осуществляющих коррекционную работу.
К навыкам адаптивного поведения относятся:
1. Коммуникативные (умение воспринимать и понимать услышанное, выполнять инструкцию, вербально просить желаемое и т.д.)
2. Повседневные житейские навыки (умение соблюдать личную гигиену, умение пользоваться столовыми приборами, навыки одевания, уборка игрушек, одежды, соблюдение правил безопасности на улице и т.д.)
3. Навыки социализации (умение выражать эмоции, подражать действиям других, устанавливать контакт с другими, навыки использования игрового материала по назначению, умение делиться игрушками, принимать участие в совместном времяпрепровождении с другими, следовать общепризнанным правилам поведения в общественных местах, умение контролировать собственное поведение в контексте ситуации и т.д.).

Цель

1. Создать условия для работы мультидисциплинарной бригады специалистов для формирования социально-бытовых навыков и навыков адаптивного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра разных возрастов.

Задачи

1. Создать условия для организации работы кабинета по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС на базе действующего коррекционного центра для детей с аутизмом
2. Повысить квалификацию специалистов в вопросах формирования социально-бытовых навыков и навыков адаптивного поведения у детей с РАС
3. Организовать практическую деятельность специалистов центра под руководством квалифицированных супервизоров (кураторов)
4. Организовать практическую деятельность кабинета по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС
5. Обучить родителей правилам взаимодействия с ребенком с РАС в быту

Обоснование социальной значимости

Синдром аутизма и его коррекции изучаются в России более 50 лет. За это время появилось много интересных теоретических и экспериментально-методических работ, однако достаточно сложно дело обстоит с применением методик, способствующих формированию социально-бытовых навыков у детей с аутизмом. Родителей почему-то меньше беспокоит, что их ребенок не умеет одеваться, умываться или самостоятельно есть, чем то, что он отстает в речевом и
интеллектуальном развитии. Тем не менее, не вызывает никаких сомнений, что именно социально-бытовые навыки являются первым шагом в их адаптации к реальной жизни. Потребность в воспитании
аутичных детей и подростков очень велика. Это определяется многими причинами. Это не только высокая частота РАС (1 случай на 88 человек), но прежде всего то, что при этой аномалии развитие большинства навыков, необходимых в повседневной жизни, как правило трудно усваиваются. Кроме того, работа с аутичными детьми имеет в сравнении с другими областями специальной педагогики ряд
особенностей, обусловленных спецификой РАС. Одна из таких особенностей - и очень важная - обязательное, максимально активное подключение к коррекционной работе педагогов и родителей, и других членов семьи, в которой растет аутичный ребенок.
Как писала Г.Е.Сухарева, один из основателей отечественной детской психиатрии, «каждый новый
возрастной этап знаменуется не только своими физиологическими особенностями, но и новыми потребностями, новыми взаимоотношениями с окружающей средой... Если ребенок не подготовлен к ним всей предыдущей своей деятельностью и условиями воспитания, если окружающая ребенка
среда не создает гармонического соотношения между потребностями и возможностями, то могут возникать патологические реакции и патологические черты в развитии его личности».
Другими словами, если ту или иную функцию при аутизме не начать формировать вовремя, то сложность задач, стоящих перед всеми участниками коррекционного процесса, резко возрастет: благодаря
стереотипности аутичного ребенка более ранние, более примитивные формы реализации функции или удовлетворения потребности фиксируются, преодоление этого стереотипа становится трудно
разрешимым для родителей, для педагогов (дефектологов, психологов...) и болезненным
для ребенка с РАС.

География проекта

Архангельская область

Целевые группы

1. Дети и подростки
2. Люди с ограниченными возможностями здоровья
3. Лица, попавшие в трудную жизненную ситуацию