Проекты

Краткое описание

Проект будет воздействовать на основные факторы, создающие барьеры к обучению детей и подростков с РАС целевой группы – снизится частота проблемного поведения и коммуникативных трудностей детей за счет повышения уровня подготовленности среды (педагоги образовательных организаций благодаря поддержке внешних специалистов (кураторов и супервизоров) будут знать, как работать с проблемным поведением и будут оперативно разрабатывать при помощи поведенческих технологий решение поведенческих проблем). Проект будет способствовать повышению доли обучения детей с РАС в групповых форматах. Во всех 11 регионах реализации проекта будут применятся практики с доказанной эффективностью при РАС. Деятельность специалистов проекта будет сосредоточена на площадках государственных образовательных учреждений, работающих в рамках модели «Ресурсный класс» (РК). Сегодня РК с применением прикладного анализа поведения (ПАП) – единственная организационная модель, в которой дети с РАС, имеющее тяжелые формы проблемного поведения, в том числе невербальные дети, могут обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками. При отсутствии в государственных школах специалистов, владеющих методами обучения и работы с проблемным поведением детей и подростков с РАС широко распространена практика исключения ученика из школьного социума при возникновении проблем с поведением или с темпами адаптации в школе. Благодаря проекту и специалистам, привлеченным в помощь школьным педагогам, дети с РАС будут включаться в коллектив с грамотной поддержкой, что поможет избежать ситуаций, ведущих к изоляции. В ходе проекта 25 РК в общеобразовательных школах получат возможность методического сопровождения 165 детей внешними специалистами в сфере ПАП, на сегодняшний день отсутствующими в системе образования. Супервизоры и кураторы в течение учебного года: 1. проводят функциональную диагностику каждого ребенка в начале и в конце проекта, чтобы выявлять основные трудности в его поведении и уровень развития навыков, над которыми необходимо работать и оценить динамику по завершению проекта 2. разработают индивидуальные планы коррекции для каждого ребенка 3. проведут методические консультации в очном и дистанционном режиме. 4. примут участие в интервизиях по разбору сложных случаев. 5. примут участие в реализации программ развития детей по социальной адаптации. Представители Ассоциации совершат не менее 11 визитов в регионы и проведут для родителей обучающие мероприятия по поиску финансирования проектов, направленных на социальную адаптацию детей и организацию инклюзивного образования. Реализация проекта будут широко обсуждаться в рамках II Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование - инклюзивное общество». В результате проекта у детей и подростков с РАС сохранится возможность совместного обучения со сверстниками, повысится социальная включенность и увеличится время участия в групповых форматах (совместные уроки, досуговые мероприятия, перемены, экскурсии).

Цель

1. Помочь детям и подросткам с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями включаться в образовательный процесс без дискриминации в государственных общеобразовательных школах

Задачи

1. Организовать сопровождение в общеобразовательной школе детей и подростков с РАС из целевой группы проекта внешними специалистами, обладающими компетенциями для работы с проблемным поведением и навыками коммуникации
2. Обеспечить включение детей и подростков с РАС в групповые форматы для закрепления достигнутых результатов в развитии коммуникативных и социальных навыков и работы с проблемным поведением в среде сверстников
3. Организовать использование обучающих подходов и методик для развития коммуникативных и социальных навыков, работы с проблемным поведением детей и подростков с РАС педагогами ресурсных классов государственных общеобразовательных школ
4. Повысить компетенции родителей детей и подростков с РАС и специалистов, работающих с детьми и подростками с РАС, в вопросах организации качественного образования без дискриминации в государственных образовательных школах
5. Обеспечить общую координацию, сопровождение и оценку мероприятий и социального эффекта проекта в 11 регионах России

Обоснование социальной значимости

Дети и подростки с РАС школьного возраста, обучающиеся в государственных общеобразовательных школах, с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями, постоянно находятся под угрозой вытеснения из школьной среды, сокращения времени их пребывания в школе или даже перевода на заочное обучение, лишаясь возможности находиться в среде сверстников и получать качественное образование без дискриминации. Даже в крупных городах 11 регионов РФ, таких как Москва, Санкт-Петербург, Уфа, Новосибирск и др., школьники с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями оказываются уязвимыми перед отсутствием специальных условий для инклюзивного обучения в школах. Проведенный опрос 313 родителей детей с РАС на территории проекта показал, что только 18 % детей имеют возможность обучаться инклюзивно – совместно со своими сверстниками, что предполагает, что большинство детей с РАС сталкиваются с трудностями, которые не позволяют им интегрироваться в учебный процесс. Подавляющее большинство родителей детей с РАС (88% опрошенных) отмечают у своих детей проблемное поведение и недостаточно развитые навыки коммуникации и социального взаимодействия, которые мешают ребенку эффективно усваивать материал в школе и общаться со своими ровесниками (результаты опросов в прикрепленных документах).
Основными причинами проблемы невозможности совместного обучения и взаимодействия школьников с РАС со сверстниками являются отсутствие у педагогов государственных школ необходимых профессиональных компетенций и навыков, позволяющих им работать с проблемным поведением и коммуникативными трудностями, составляющими ключевые нарушения расстройств аутистического спектра и являющимися основными барьерами к совместному обучению со сверстниками. Специалисты школы не обучены работать с проблемным поведением, что приводит к тому, что подростки с РАС с выраженными нарушениями поведения не могут посещать инклюзивные мероприятия, не могут учиться даже в малых группах: ожидаемо страдают не только социальные, но и учебные навыки. По данным исследований, наиболее эффективные методы работы с проблемным поведением — это методы, основанные на прикладном анализе поведения (ПАП): Клинические рекомендации по Расстройствам аутистического спектра, утверждённые Минздравом РФ, подтверждают, что именно методы на основе ПАП являются основой реабилитации детей с РАС (https://cr.minzdrav.gov.ru/#!/recomend/1019). По мнению большинства опрошенных родителей, успешность обучения ребенка с РАС в школе в первую очередь определяется эффективностью работы с его проблемным поведением и развитием коммуникативных/социальных навыков, поскольку негативное влияние проблемного поведения ребенка с РАС отражается как на длительности учебного времени в школе, так и на возможности семьи вести обычный образ жизни (посещать с ребенком магазины, поликлинику, досуговые мероприятия). К сожалению, работа специалистов по ПАП, имеющих достаточный уровень квалификации для работы с коммуникативными и поведенческими трудностями при РАС, сейчас не может быть предоставлена школами. Результаты глубинного интервью 30 родителей детей с РАС на территории проекта, показали, что привлечение специалистов по прикладному анализу поведения для организации обучения детей с РАС в ресурсных классах общеобразовательных школ, по мнению родителей, помогает детям успешнее овладевать новыми навыками, обучаться совместно со своими типично развивающими сверстниками, социализироваться.
Решением этой проблемы занимаются небольшие региональные НКО и коммерческие центры в регионах. Но, поскольку число детей с РАС увеличивается согласно прогнозным данным, принятым Министерством здравоохранения РФ (1% детского населения), специалистов по прикладному анализу поведения не хватает. Кроме того, региональные НКО не всегда могут привлечь финансирование на оплату услуг этих специалистов, а родители детей с РАС не могут позволить себе оплатить эти услуги в коммерческих центрах. Привлечение компетентных специалистов по ПАП в школы существенно повысит эффективность обучения подростков с РАС с выраженными нарушениями поведения и коммуникации и даст им возможность общаться со сверстниками.
Благодаря проекту дети и подростки с РАС школьного возраста с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями, обучающиеся в государственных общеобразовательных школах, продолжат получать качественное без дискриминации образование: большинство сможет увеличить долю обучения в групповых форматах, не снизить время пребывания в школе, увеличить количество времени взаимодействия со сверстниками, и не менее половины из них сможет улучшить свои социальные и коммуникативные навыки. Все дети целевой группы на конец проекта будут обучаться в очном формате в школах, общее время пребывания в школе не будет снижаться, дети будут демонстрировать общую тенденцию к снижению проявлений проблемного поведения, а доля групповых и инклюзивных уроков и досуговых мероприятий будет увеличена.

География проекта

Республика Алтай: г. Горно-Алтайск; Республика Башкортостан: г. Уфа; Краснодарский край: Федеральная территория Сириус; Новгородская область: г. Великий Новгород; Новосибирская область: г. Новосибирск; Иркутская область: г.Иркутск; Липецкая область: г. Липецк; Республика Марий Эл: г. Волжск; Москва; Пермский край: г. Пермь; Санкт- Петербург; Ставропольский край: г. Ставрополь, г. Пятигорск

Целевые группы

1. Дети и подростки с РАС школьного возраста, обучающиеся в государственных общеобразовательных школах и испытывающие потребность в качественном обучении без дискриминации (очное образование в среде сверстников, учитывающее поведенческие и коммуникативные особенности детей)