Проекты

Краткое описание

Многолетние партнерские отношения профсоюзной организации «Управление культуры» и Новооскольской школы-интерната по проведению мероприятий для с ОВЗ, а именно театральных представлений перед детьми и подростками с РАС, их реакция на спектакли подсказали необходимость инициировать проект «Играем и учимся: прикладной анализ поведения», который направлен на всестороннюю помощь детям и подросткам с расстройствами аутистического спектра (РАС). В рамках проекта будут использоваться методы прикладного анализа поведения (АВА-терапии) и театральной деятельности.
В Новооскольской школе-интернате обучаются 155 детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в том числе 32 с расстройствами аутистического спектра.
Опрос родителей воспитанников школы-интерната показал, что 57% детей и подростков с РАС не посещали массовые мероприятия вне стен школы.
В рамках проекта предусмотрено постановка не менее 5 театрализованных представления, не менее 5 социальных историй с их участием, разработанных в рамках прикладного анализа поведения.
Для организации театральной деятельности предполагается обучение учителя-дефектолога в «Школе Юлии Эрц» по международной программе АВА (не менее трех модулей) с получением сертификатов MVR, CBA-S, IBA, которая обучит специалистов, работающих с детьми и подростками с РАС (всего не менее 12 педагогов) для освоения АВА-терапии и её интеграции в театральную практику; проведение регулярных занятий дефектолога с педагогами и тьюторами не менее двух раз в неделю (отработка методик, разбор практических кейсов).
Для отработки поведенческих стратегий будут сформированы 4 группы по 8 детей и подростков в каждой для занятий (всего не менее 32 детей и подростков с РАС); организованы репетиции не реже трёх раз в неделю для каждой группы, включая индивидуальные и групповые занятия (учебный цикл реализации гранта - 46 недель, без учета праздничных и каникулярных дней); организована запись инновационных занятий с использованием АВА-терапии, включая отработку целевых навыков и устранение дефицитов для подготовки к публичным выступлениям (не менее 5 видеороликов).
Важным аспектом проекта станет поддержка семей: ежемесячные консультации для родителей (анализ индивидуальных ситуаций, обучение методам поддержки ребёнка).
Проект создаст комплексную систему поддержки детей и подростков с РАС, включая подготовку специалистов, организацию учебных пространств, практическую работу и публичное представление результатов, и станет примером успешного внедрения инклюзивных практик, способствующих их социальной адаптации и развитию. Проект также будет формировать позитивное общественное мнение о детях и подростках с особыми потребностями и стимулировать культуру инклюзии. Дети и подростки с РАС смогут развивать таланты и активно участвовать в жизни общества, что повысит их качество жизни. Для команды проект предоставит новые инструменты знаний, способствуя развитию инновационных образовательных подходов и практик в регионе.

Цель

1. Использование театра как практической площадки для отработки поведенческих стратегий, разработанных в рамках прикладного анализа поведения путём апробации и использования образовательных практик не менее 77 человек целевой группы ( 32-х детей и подростков с расстройствами аутистического спектра, 32-х родителей, 1 педагога-дефектолога, 12 педагогов и тьюторов).

Задачи

1. Информационное сопровождение проекта
2. Создание условий для деятельности практической площадки для отработки поведенческих стратегий, разработанных в рамках прикладного анализа поведения
3. Обучить педагогов и родителей прикладному анализу поведения и методам его интеграции в театральную деятельность
4. Вовлечение в систематические инновационные занятия и мероприятия обучающихся с РАС с использованием прикладного анализа поведения

Обоснование социальной значимости

Для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) характерны: трудности в социальной коммуникации и взаимодействии; стереотипные модели поведения; повышенная чувствительность к сенсорным стимулам; сложности в освоении адаптивных навыков.
Традиционные педагогические методы зачастую недостаточно эффективны для формирования у них жизненно важных социальных компетенций. Для этого требуется внедрение практико‑ориентированных, мультисенсорных подходов, позволяющих отрабатывать поведенческие стратегии в безопасной, структурированной, но при этом реалистичной среде, на что направлены мероприятия проекта.
В условиях класса или коррекционного кабинета сложно воссоздать естественные социальные ситуации (например, диалог, реакцию на неожиданный звук, взаимодействие в группе). Это затрудняет перенос навыков в реальную жизнь.
Дети и подростки с РАС часто избегают рутинных упражнений. Традиционные тренинги могут восприниматься как стрессовые, что снижает вовлечённость.
Родители нуждаются в инструментах для поддержки ребёнка дома, но не всегда понимают, как адаптировать поведенческие стратегии к бытовым ситуациям.
Педагоги, психологи и родители часто работают изолированно, что приводит к несогласованности подходов.
Для повышения эффективности включения в социокультурную деятельность необходимо организовать обучение детей и подростков с расстройствами аутистического спектра, соответствующее потребностям каждого в наименее ограничивающей среде путем создания специальных образовательных условий, основанных на методе прикладного анализа поведения.
Несмотря на доказанную эффективность метода прикладного анализа поведения в обучении детей с РАС и рекомендацию его использования в ряде нормативно-правовых актов РФ (Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-1074/07 от 23.05.2016 г., Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017г. № ТС-267/07 «О направлении информации», Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"), на сегодняшний день поведенческие специалисты отсутствуют в системе образования РФ. Они не являются штатными сотрудниками школы, и их зарплата не оплачивается из бюджета школы. Кроме того, нет системного обучения педагогов эффективным практикам работы с людьми с расстройствами аутистического спектра, поэтому инновационным проектам для детей и подростков с РАС необходимо сопровождение квалифицированных специалистов по прикладному анализу поведения.
Все респонденты (180), принявшие участие в опросе, отметили готовность к повышению квалификации в области педагогических технологий для детей и подростков с РАС.
Было принято решение выбрать театр, так как практическая площадка решает перечисленные проблемы за счёт моделирования социальных сценариев через ролевые игры, где можно безопасно отрабатывать сложные ситуации (например, конфликт, просьбу о помощи); мультисенсорную стимуляцию — сочетание речи, движения, музыки и визуальных элементов усиливает восприятие; эмоциональную вовлечённость — игра снижает тревожность и повышает мотивацию; совместную деятельность — участие педагогов, детей и подростков, родителей в постановках создаёт единое коррекционное пространство.
Если мы не будем решать данные проблемы, то у детей и подростков с РАС сохранится дефицит социальных навыков, что усугубит их изоляцию; педагоги будут испытывать профессиональное выгорание из‑за низкой эффективности методов; родители останутся без инструментов для поддержки ребёнка, что повысит уровень семейного стресса.
Использование театра как практической площадки для отработки поведенческих стратегий — это инновационное, научно обоснованное решение, которое: соответствует потребностям детей и подростков с РАС; объединяет усилия педагогов, психологов и родителей; обеспечивает устойчивый перенос навыков в реальную жизнь.
Для наглядной демонстрации прогресса планируется создание и публикация в мессенджерах и социальных сетях (ВКонтакте, Telegram, MAX) информационного сопровождения: регулярное освещение хода реализации в СМИ, на сайте организации-заявителя и партнёрских ресурсах, а также на страницах социальных сетей участников команды.
Реализация проекта позволит создать уникальную модель инновационного образовательного подхода, которую в дальнейшем можно тиражировать в других образовательных учреждениях региона.
Проект актуален и имеет важное социальное значение.

География проекта

Город Новый Оскол Белгородской области

Целевые группы

1. Дети и подростки 9-16 лет с РАС, обучающиеся в Новооскольской школе-интернате
2. Педагоги и тьюторы, работающие в Новооскольской школе-интернате
3. Родители детей и подростков с РАС, обучающихся в Новооскольской школе-интернате