Проекты

Краткое описание

Новосибирск, будучи одним из крупнейших мегаполисов Российской Федерации и ядром Новосибирской агломерации, испытывает постоянный приток мигрантов из других стран. Многие из них остаются на длительный период, и это обуславливает обучение детей мигрантов с детьми местного населения. В результате этого образовательное пространство стало социокультурным фронтиром – территорией социально-культурного столкновения и противостояния мигрантского и местного сообществ . В связи с чем возникает ряд проблем, определяемых, в частности, различным уровнем владения языка, а также мотивами выбора адаптационной стратегии, освещаемых в СМИ. Однако, наряду с языковыми трудностями в школьном сообществе возникает напряженность в межэтнических отношениях школьников, связанная с культурными различиями. В этих условиях формирование и укрепление культурной гомогенности российского общества и мер по гармонизации межэтнических отношений является насущной задачей, которая должна решаться на самых ранних этапах инкорпорации детей мигрантов в местное сообщество. И одной из опасностей становится изоляционистская политика отдельных этнических и религиозных групп. Настоящий проект направлен на преодоление социокультурных барьеров, повышение уровня доверия в отношениях школьников и установления между ними доброжелательных уважительных отношений.
Для выявления региональной специфики социокультурного фронтира предполагается проведение эмпирического исследования. Теоретико-методологические основания исследования будут определяться концепцией стратегий аккультурации Дж. Берри и теорией жизненных ценностей Ш. Шварца. Исследовательская оптика предполагает триангуляцию качественных (полуструктурированное интервью, фокус-групповое интервью) и количественных методов (анкетный опрос), что позволит выявить мотивы и факторы выбора адаптационных стратегий школьниками-мигрантами и механизмы их реализации, а также значимость сохранения и воспроизводства этнической, национальной, и, сформированной в условиях их родной страны, социокультурной идентичности. Эмпирическим объектом выступят две целевые группы: школьники-мигранты и школьники из местного населения, обучающиеся совместно в школах Новосибирской агломерации с наиболее высокой этнической компонентой. Необходимо максимально объективное изучение характера первичной (в семье) и вторичной (в школе) социализации детей. Для этого, посредством качественных методов будут исследовано мнение агентов социализации – родителей- мигрантов и экспертного сообщества.
Эмпирическое исследование позволит выявить региональную специфику социокультурного фронтира в условиях образовательного пространства, на основе чего будет разработана экспериментальная модель интеграции школьников-мигрантов в образовательном пространстве Новосибирской агломерации.

Цель

1. – Исследовать значимость сохранения и воспроизводства этнической и национальной, а также сформированной в условиях родной страны, социокультурной идентичности для детей мигрантов и выявить основной тип адаптационной стратегии в этнических группах мигрантов.
2. - На основе полученных результатов эмпирического исследования разработать экспериментальную модель интеграции школьников-мигрантов в образовательном пространстве Новосибирской агломерации.

Задачи

1. Задача 1. Разработать теоретико-методологические основания исследования социокультурных последствий международной миграции в региональном аспекте, с учетом этно-социальных особенностей Новосибирской области.
2. Задача 2. Определить способы актуализации этнического сознания детей мигрантов в процессе общения в школе. Выявить типы адаптационных стратегий школьников – мигрантов и описать формы их воспроизводства.
3. Задача 3. Исследовать степень взаимного социального доверия между детьми мигрантов и детьми местного населения и формы ее объективации на поведенческом уровне.(Анкета 1,2)
4. Задача 4. Изучить межэтнические установки и социальные ожидания детей мигрантов и детей местного населения, их влияние на межнациональные отношения в школьной среде. Провести сравнительный анализ социальных ожиданий местного населения и мигрантов.
5. Задача 5. Выявить связи между выбором адаптационной стратегии родителями-мигрантами и их детьми.
6. Задача 6. Изучить установки на конструирование осей социального взаимодействия у детей мигрантов и их родителей, а также имеющиеся оси социального взаимодействия.
7. Задача 7. Определить наличие в школах сплоченных социальных групп среди детей мигрантов, образованных по этническому и национальному признакам
8. Задача 8. Исследовать основные действующие каналы социализации родителей и проанализировать их на предмет соответствия и достаточности для реализации конструктивных типов адаптационных стратегий.
9. Задача 9. Определить способы укрепления положительных представлений о многонациональности и многоконфессиональности, а также формирования гражданской солидарности, взаимоуважения и противодействия негативным стереотипам и установкам в полиэтнической школьной среде.
10. Задача 10. Разработать рекомендации на предмет оптимизации педагогической работы с целью предупреждения возникновения и эскалации конфликтогенных ситуаций на фоне повышения численности детей мигрантов в школах города и Новосибирской агломерации.

Обоснование социальной значимости

Российское общество на современном этапе его развития включено в динамичный процесс международной миграции. По данным доклада Социально-экономическое положение России 2024г. за январь-ноябрь 2024 года миграционный прирост составил 420 тысяч человек — в 3,9 раза больше, чем за тот же период в 2023 году . Это максимальное за весь XXI век значение. ( https://rosstat.gov.ru/compendium/document/50801)
По данным Новосибирскстата в 2024 г. миграционный прирост международных мигрантов в НСО составил 6 969 чел., тогда как в 2023г. он составлял 3552. (https://54.rosstat.gov.ru/folder/42303)
В связи с этим происходит усугубление проблем связанных с инкорпорацией мигрантов в социокультурное пространство Новосибирской области.
Часть мигрантов, работая в Новосибирске проживают за его пределами - в Новосибирской агломерации. В связи с этим дети мигрантов обучаются как в школах Новосибирска, так и в школах населенных пунктов, входящих в Новосибирскую агломерацию.
По данным Gorsite «больше всего в школах Новосибирской области детей из Таджикистана, Узбекистана, Казахстана, Киргизии и Армении» . Там же сообщается, что 4740 детей иностранцев учатся в школах Новосибирской области .
Прирост миграционного потока имеет ряд разнообразных последствий, в числе которых особое место занимает социокультурные. В связи с ростом уровня международной миграции и расширения спектра ее видов, на территории страны-реципиента оказываются представители различных этнических групп, являющиеся носителями других культур. Вследствие этого актуализируется проблема их интеграции в социокультурное пространство общества-реципиента и взаимодействие с местным населением. Перед обществом встает вопрос о формате взаимодействия с мигрантами. Появляется следующая дилемма: инкорпорирование мигрантов ставит под угрозу культурную гомогенность общества, а в случае с неудавшейся инкорпорированностью возникает проблема обособления вновь прибывших в этнические группы, представляющие собой, по сути, разделенные общества, сосуществование которых в рамках одного государства чревато межконфессиональными, межэтническими и прочими видами конфликтов, а также социальным неравенством.
Особенно остро эти проблемы обозначили себя в школьной среде, где фактор международной миграции детерминировал этнически диверсифицированный состав. В силу возрастных особенностей психики детей и подростков, таких как лабильность и транзитивность, вопрос о социальном взаимодействии местных школьников с детьми мигрантов требует особого внимания, поскольку связан с чередой конфликтных ситуаций и межэтнической напряженностью в учебных коллективах. Проблема затрудненной инкорпорации детей-мигрантов напрямую касается местных школьников, которые сталкиваются с их агрессией, проявляющейся в разных формах. Эскалация социальной напряженности в школах с большой численностью школьников-мигрантов периодически находит отражение в СМИ ( https://gorsite.ru/news/obrazovanie/4740_detey_inostrantsev_uchatsya_v_shkolakh_novosibirskoy_oblasti/; https://gorsite.ru/news/deti/deti_migrantov_napali_s_otvyertkoy_na_7_letnego_malchika_na_khilokskoy_v_novosibirske/). Деструктивные социокультурные последствия международной миграции обратили на себя внимание научного сообщества. Были проведены исследования адаптации детей-мигрантов в Москве , Санкт-Петербурге (Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. – М.: Детский фонд ООН. (ЮНИСЕФ), 2012 – 168 с.), Свердловской области. Вместе с тем, каждый регион имеет свою социально-экономическую и культурную специфику, что определяет социальный фон процесса инкорпорации мигрантов и требует его отдельного исследования.
В НСО сложности социального взаимодействия наблюдаются не только в формате межличностного общения детей мигрантов с местным населением, а также в контексте учебного процесса, что связано с низким уровнем знания/незнанием русского языка детьми-мигрантами. «В Новосибирске определили 15 школ, в которых обучаются дети мигрантов, не говорящие на русском языке. ... В каждом классе есть в среднем до 5-ти учеников, которые не говорят на русском» .
В связи с этим проблема инкорпорирования детей мигрантов затрагивает учителей и представителей экспертного сообщества, организующих и регулирующих учебно-воспитательный процесс.
Если вторичная социализация проходит, в частности в школе, то агентами первичной социализации традиционно являются родители и другие члены семьи. Выбор родителями-мигрантами определенной адаптационной стратегии, во-многом, детерминирует вектор поведения его ребенка, в том числе за пределами семейной группы.
В этой связи, для предупреждения негативных тенденций в процессе инкорпорации мигрантов в принимающее общество представляется необходимым изучение их социальных ожиданий с одной стороны, и отношения к мигрантам местного населения с другой стороны, что позволит выявить несоответствия и возможные зоны напряженности, с учетом чего разработать эффективную модель инкорпорации школьников-мигрантов в условиях современных российских реалий.

География проекта

Территориальные рамки исследования определены векторами локации мигрантов Новосибирской области и ограничиваются Новосибирской агломерацией. В частности, исследование охватывает: - Дзержинский, Октябрьский, Ленинский, Кировский районы Новосибирска. - г. Искитим - г. Бердск - с. Колывань - с. Мошково - с. Коченево

Целевые группы

1. Дети мигрантов, обучающиеся в 6- 10-х классах школ Новосибирской агломерации.
2. Школьники из местного населения, обучающиеся совместно мигрантами в 6-10-х классах школ Новосибирской агломерации