Проекты

Краткое описание

Основная цель настоящего проекта заключается в формировании единого понимания и видения целей, задач и методов обучения детей с РАС среди всех участников образовательного процесса. Это будет достигнуто через обучение и стажировку и помощь педагогам, а также родителям. В рамках проекта одни педагоги и родители пройдут базовый, другие продвинутый курс применения поведенческого подхода в работе ресурсного класса, что позволит повысить их компетенции в работе с детьми с аутизмом и другими ментальными нарушениями. Вся команда проекта, включая шесть родителей, чьи дети пойдут учиться в сентябре 2025 года, примут участие в обучении. Это является необходимым условием для успешной интеграции детей. Многие из них не используют вокальную речь или не имеют обращенной речи и навыков просьбы. Важно, чтобы альтернативная система коммуникации (АДК) поддерживалась и дома. Только в этом случае можно говорить об эффективном обучении. После подготовки наставники будут обучать педагогов и родителей нового класса методам организации работы с детьми в условиях школы. Это позволит создать комфортную и поддерживающую среду для обучения детей с РАС. Наставники будут проводить еженедельно занятия и тренинги для педагогов и родителей, контролировать процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса. Сопровождать наставников, педагогов и родителей будет поведенческий аналитик (куратор). Курирование и обучение педагогов в новом ресурсном классе включает следующие аспекты: 1. Обучение составлению индивидуальных образовательных программ для детей с РАС и другими ментальными нарушениями, в том числе для детей, не использующих вокальную речь. 2. Обучение педагогов применению методов поведенческого подхода (АВА) ( визуальная опора, дифференциальное поощрение альтернативного, несовместимого или другого поведения, обучение методом дискретных проб, тренинг функциональной коммуникации, вмешательства в естественных условиях, вмешательства проводимые родителями, моделирование, система коммуникации обменом изображениями (PECS), тренинг ключевых реакций и т.д) в работе ресурсного класса. 3. Обучение адаптации учебных материалов и подготовки к урокам с учетом потребностей каждого ребенка. 4. Организация и проведение перемен, включая досуговую деятельность, для создания комфортной обучающей среды. 5. Помощь в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями общеобразовательных классов, педагогами ресурсного класса, административным персоналом, родителями и детьми с РАС и другими ментальными нарушениями. 6. Обучение ведению документации ресурсного класса (чек листы, отчеты дял куратора, листы обратной связи, коррекционные программы и т.д.). Три основных направления проекта: Помощь и координация в организации обучения, а также инклюзивных мероприятий в новом классе; Обучение родителей и педагогов в МБОУ СОШ 16 работе с применением поведенческого подхода. Стажировка на базе МБОУ СОШ № 6 в действующем ресурсном классе.

Цель

1. Сформировать единое понимание и видение целей, задач и методов обучения детей с РАС у всех участников образовательного процесса

Задачи

1. Научить педагогов и родителей работать со сложными формами поведения и коммуникации при помощи АДК у обучающихся с РАС
2. Создать систему обмена опыта между педагогами для получения методической и практической помощи.
3. Улучшить взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (педагогами и администрацией школы, между родителями детей с РАС и родителями детей из общеобразовательных классов, между нейротипичными детьми и детьми с РАС, между педагогами и родителями) в вопросах организации образователь

Обоснование социальной значимости

Для выявления проблемы мы провели анонимный опрос среди педагогов, в котором приняли участие 70 педагогов.
Цель данного опроса было – оценить текущий уровень подготовки педагогов и определить потребность в дополнительном обучении для эффективной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Анализ выявил ряд ключевых проблем в области образования детей с РАС. Во-первых, установлено, что значительная доля (более 30%) опытных педагогов не имеет достаточного опыта работы с данной категорией обучающихся. Учитывая наблюдаемую тенденцию к увеличению численности детей с РАС (аналитическая справка), данное обстоятельство может негативно сказаться на результативности образовательного процесса.
Во-вторых, более 90% педагогов испытывают неуверенность в применяемых методиках обучения детей с РАС. При этом, существенная часть (38,6%) не использует специализированные подходы, ограничиваясь стандартными учебными материалами. Лишь незначительное количество педагогов адаптирует учебный материал. Опыт практического применения эффективных методов коррекции поведения и развития навыков у детей с ментальными нарушениями имеется лишь у незначительного числа специалистов (5%).
В-третьих, отмечается недостаточная осведомленность педагогов в вопросах законодательства, регулирующего образование детей с ОВЗ. Несмотря на использование визуальной поддержки, более 70% педагогов выражают неудовлетворенность уровнем своей подготовки в работе с детьми с РАС и заинтересованы в повышении квалификации посредством практических тренингов.
Таким образом, в результате опроса выявили, что существует недостаточный уровень подготовки педагогов для эффективной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), что может служить препятствием в обеспечении качественного инклюзивного образования.
Эта проблема проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах:
1. Недостаток специализированных знаний и опыта:
Большая часть педагогов с многолетним стажем не имеет опыта работы с детьми с РАС.
Крайне низкий процент сертифицированных специалистов, владеющих современными методами работы (АДК, ПЕКС, АВА).
Подавляющее большинство педагогов не уверены в своей компетентности при обучении детей с РАС.
2. Ограниченное применение эффективных методик и адаптаций:
Значительная часть педагогов не использует специальные методики и подходы в обучении.
Малое количество педагогов адаптируют учебные материалы.
Низкий уровень использования поведенческого подхода (АВА).
Недостаточное понимание сенсорных особенностей детей с РАС.
Неполное использование инструментов визуальной поддержки.
3. Неудовлетворенность педагогов и потребность в обучении:
Большинство педагогов отмечают трудности в поведении, коммуникации и взаимодействии с детьми с РАС.
Преобладающее число педагогов не удовлетворены своим уровнем подготовки.
Выраженная потребность в практических формах повышения квалификации (тренинги, мастер-классы, стажировки).
4. Слабое знание нормативно-правовой базы: Недостаточная осведомленность педагогов в вопросах законодательства в сфере образования детей с ОВЗ.
Эта проблема приводит к:
Неэффективному обучению детей с РАС.
Повышенной нагрузке на педагогов.
Риску эмоционального выгорания педагогов.
Снижению качества инклюзивного образования в целом.
Таким образом, проблема педагогов обучающих детей с РАС и другими ментальными нарушениями может быть решена.

Для решения данной проблемы необходимо:
-Разработать и реализовать комплексную программу повышения квалификации педагогов по работе с детьми с РАС, включающую теоретические знания, практические навыки и стажировки.
-Обеспечить доступность сертифицированных специалистов и консультантов по прикладному анализу поведения (АВА) для поддержки педагогов.
-Повысить осведомленность педагогов о законодательстве в сфере образования детей с ОВЗ.
-Включить родителей детей с РАС в образовательный процесс, обучая их тем же методикам, что и специалистов, тем самым обеспечивая единство в направлении обучения детей с РАС и поддержку родителей.

Педагоги подчеркивают, что трудности в общении с родителями детей с РАС являются серьезной проблемой. Для успешного обучения необходимо, чтобы все участники образовательного процесса – педагоги, родители и другие специалисты – придерживались единых методов и четко понимали общие цели. Крайне важно сформировать единое видение целей, задач и методов обучения детей с РАС, чтобы обеспечить согласованность и эффективность образовательного процесса.
В итоге, целенаправленные усилия по решению этой проблемы позволят создать благоприятные условия для успешной интеграции детей с РАС в образовательный процесс и повышения качества их жизни и жизни семей.

География проекта

г. Чита

Целевые группы

1. Педагоги и родители, которые будут работать и сопровождать детей с РАС в ресурсных классах