Проекты

Краткое описание

Проект «Экспериментальный школьный театр как способ социальной адаптации обучающихся отдаленных малокомплектных школ» направлен на создание условий для формирования гуманной среды обучения и воспитания детей из отдаленных населённых пунктов (далее – село, сельская местность), через организацию в школах деятельности театральных студий. Реализация данного Проекта позволит сельской школе стать носителем культуры, источником современных знаний для тех, кому предстоит жить и работать в сфере сельского хозяйства, формировать новую идеологию — качественной жизни вдалеке от мегаполисов.
Данный вид деятельности представляет для детей особую ценность: дети в силу специфики географического проживания и условиях закрытого социума не имеют возможности в полной мере развить навыки социальной адаптации, образного мышления, эффективного партнерства, эмоционального интеллекта и позитивной социальной активности.
Ролевое познание мира, освоение навыков сосуществования со сверстниками и взрослыми, умение действовать в различных обстоятельствах – эту школу проходит каждый. Театральная студия, как образовательно-воспитательная форма объединяет в себе весь спектр необходимых инструментов. К.С. Станиславский писал: «Все, конечно, знают наше актёрское свойство: некрасивый хочет быть на сцене красавцем, низкий – высоким, неуклюжий – ловким. Актеры часто ищут на сцене того, что им не дано в жизни». Так же и дети. Роль может раскрыть в ребенке то, что в нем скрыто, заторможено. В этом заключается коррекционное свойство театральной деятельности.
Реализация Проекта предполагает включение более 500 сельских школ, на базе которых будут созданы экспериментальные театральные студии. Спецификой и новизной Проекта станет специально разработанный для педагогов методический курс по организации деятельности школьных театров, а также цикл непрерывных коуч-сессий, в рамках которых методологи и деятели искусства на примере 10 малокомплектных образовательных организаций проведут обучение педагогов сельских школ созданию театральной студии, в том числе разработке (написание пьесы о жителях, знаменитых людях села на русском или родном языке) и постановке авторского сценария. Отдельно будет проработан механизм Проектного подхода, когда каждый житель села является активным участником жизни театральной студии, занятия с психологом позволят подойти к выбору ролей с коррекционной, педагогической точки зрения.
Реализация Проекта предполагает три основных этапа.
1. Формирование обучающего контента по созданию Экспериментальных школьных театров и информационно-просветительская кампания Проекта
3. Создание условий для поддержки и развития театрального потенциала малокомплектных отдаленных школ, в том числе создание 10 театральных центров в 5 Федеральных округах РФ и тиражирование опыта их работы в субъектах РФ
4. Проведение Всероссийского онлайн-Фестиваля "Первые шаги к главным ролям" и подведение итогов Проекта.

Цель

1. Создание условий для формирования гуманной, социально комфортной личностно-ориентированной среды в малокомплектных школах, через организацию деятельности театральных студий

Задачи

1. Формирование обучающего контента по созданию Экспериментального школьного театра, обучение педагогов созданию и развитию Экспериментальных школьных театров
2. Информирование о реализации Проекта, привлечение внимания широкого круга общественности к проблемам отдалённых малокомплектных школ и их решению через вовлечение детей в театральную деятельность
3. Создание 10 экспериментальных театральных центров в 5 Федеральных округах РФ (Региональные центры по развитию и тиражированию опыта, созданного в рамках Проекта) и тиражирование опыта их работы
4. Создание условий для поддержки и развития театрального потенциала малокомплектных отдаленных школ и повышение значимости развития театральной деятельности в отдаленных малокомплектных школах

Обоснование социальной значимости

Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрено обязательное среднее общее образование. Каждый ребенок, несмотря на место его проживания и отдаленности от региональных центров РФ, должен обязательно получить начальное общее, основное общее и среднее общее образование. В законе «Об образовании в РФ» не дается определение понятию «малокомплектная сельская школа», данное понятие конкретизируется в соответствующих документах субъектов РФ. (Крапивенцев, А.А. Нормативно-правовое обесп. деятельности малокомпл. сельской школы / материалы II Междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, июль 2017 г. (см. раздел 8.1. файл «1_ Крапивенцев_Право»).
По заказу Минобрнауки России в 2015 году был проведён мониторинг деятельности малокомплектных школ и школ, находящихся в труднодоступной местности. В Презентации по итогам Мониторинга приведена проблемная статистика в разрезе регионов, свидетельствующая о значимости и достижтмости показателей Проекта (дети и педагоги 500 школ) (см. раздел 8.1. файл «2_Презентация мониторинг»).
Ситуация с сельскими малокомплектными школами кажется специалистам удручающей.
За партами сидят не более 5—10 человек, что ограничивает финансирование образовательного процесса.
Безальтернативность образовательного пространства лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования, из-за малочисленности учительского состава.
Значительная доля детей находится в сложной жизненной ситуации.
Таким образом социальные условия жизнедеятельности сельской школы обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций, при этом важна работа не только непосредственно с самим учеником, но одновременно и с его семьей, окружением.
Руководители государства отмечают высокую значимость решения проблем образования в отдалённых малокомплектных школах (см. раздел 8.1. файл «3_Государство о проблеме»).
Обучающий процесс в малокомплектных школах характеризуется неравномерной наполняемостью классов или отсутствием отдельных классов вовсе; наличием классов, где вместе обучаются дети – ученики разных возрастов. Данный факт диктует необходимость объединения в рамках Проекта обучающихся в возрасте от 6 до 18 лет. Суть Проекта «Эксперементальный школьный театр» как раз и предполагает вовлечение ребят всех возрастов и их близких (родственники, наставники, старшие друзья…).
«Эксперементальный школьный театр» позволит реализовать требования ФГОС (основного общего образования), ориентированные на становление следующих личностных характеристиках обучающегося:
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Создание сельского театра на базе школы, позволит решить весь спектр названных ограничений и будет способствовать достижению Федеральных государственных стандартов.
Рыкалин А.Ю., педагог дополнительного образования, в своей статье «Театр как одна из форм организации внеурочной деятельности детей» описывал свой опыт:
«Продвигаясь от простого к сложному, ребята постигают увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы… Дети учатся коллективной работе…, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене, …
Кроме эстетического воспитания театр несёт в себе возможность нравственного воспитания. Ребёнок принимает деятельное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации и костюмы. Разыгрывая роль персонажа, может заметить их в себе и учится преодолевать их или, наоборот, культивировать. Происходит развитие личности, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции, сплочение коллектива, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения».
Исп. Материалы исследования Щербаковой, Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / материалы II Междунар. науч. конф., г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).( см. раздел 8.1. файл «4_ Материалы исследования Щербаковой»).

География проекта

Населённые пункты 82 субъектов Российской Федерации, относящиеся к сельской местности (при условии наличия малокомплектной общеобразовательной организации). (Исключение составили субъекты РФ, не имеющие малокомплектные общеобразовательные организации: г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Севастополь).

Целевые группы

1. Обучающиеся малокомплектных школ из отдаленных районов Российской Федерации
2. Педагогические работники малокомплектных школ из отдаленных районов Российской Федерации