Проекты

Краткое описание

Организация занятий с использование методов сенсорной интеграции, а также применение рекомендаций сенсорного терапевта в ежедневных школьных занятиях, совместно с методами прикладного анализа поведения для группы учащихся среднего школьного возраста с РАС, для восполнения дефицитов в области саморегуляции и коммуникации, для снижения частоты проблемного поведения, для формирования необходимых навыков обучения, повышения концентрации внимания. Работа будет осуществляться под руководством педагогов проекта, при поддержке куратора и супервизора проекта. При реализации проекта используются методы, имеющие доказанную эффективность.

Цель

1. Использование методов сенсорной интеграции и прикладного анализа поведения для снижения частоты проблемного поведения, формирования навыков саморегуляции и коммуникации, повышения концентрации внимания учеников среднего школьного возраста с аутизмом

Задачи

1. Подготовка среды для проведения индивидуальных занятий по сенсорной интеграции и обучение специалистов
2. Оценка уровня сформированности навыков участников проекта, разработка программ по формированию навыков и снижению частоты проблемного поведения
3. Проведение индивидуальных занятий по сенсорной интеграции
4. Применение стратегий на основе методов сенсорной интеграции и прикладного анализа поведения в учебном процессе
5. Обобщение опыта, полученного в рамках проекта (консультации, отчеты, методические рекомендации)

Обоснование социальной значимости

Для коррекции проблемного поведения и формирования различных дефицитарных навыков шести учеников среднего школьного возраста с РАС ресурсного класса школы-интерната №20 Петроградского района Санкт-Петербурга применяются стратегии на основе принципов прикладного анализа поведения. За 6 лет работы в классе педагоги, работающие с обучающимися, наблюдают стабильный прирост навыков и снижение разных видов проблемного поведения. Данные принципы являются наиболее эффективными методами в работе с обучающимися с РАС и представлены в Клинических рекомендациях по расстройствам аутистического спектра (РАС), разработанных Ассоциацией психиатров и психологов за научно обоснованную практику АПсиП и одобренных научно-практическим советом Министерства здравоохранения РФ.
Одним из диагностических критериев РАС являются повторяющиеся действия, иначе называемые самостимулятивным поведением. Педагоги ресурсного класса отмечают у обучающихся целевой группы разные виды самостимулятивного поведения, которые влияют на концентрацию внимания обучающихся на учебных задачах, их готовность к коммуникативным взаимодействиям. Самостимулятивное поведение часто связывается с нарушениями работы сенсорных систем, которые приводят также и к нарушениям обработки сенсорной информации, к сложностям с саморегуляцией, гипо- и гиперчувствительности, нарушениям баланса возбуждения и торможения. Данные подтверждаются также результатами опроса родителей учащихся.
Для работы с дисфункцией сенсорных систем у участников проекта, наряду с дальнейшим восполнением дефицитов в областях саморегуляции и коммуникации, совместно с методами прикладного анализа поведения в рамках проекта будут использованы методы сенсорной интеграции. Существующие исследования об эффективности применения сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС позволяют предполагать, что и для обучающихся с РАС обогащение коррекционной работы в ресурсном классе приведет к более качественным результатам.
В методическом пособии Федерального ресурсного центра аутизма отмечается, что “на сегодняшний день доказано, что многие проблемы в поведении связаны с тем, что люди с РАС воспринимают и перерабатывают сенсорную информацию качественно иначе, чем нейротипичные. У большинства детей с РАС обнаруживается целый ряд отклонений в сенсорной сфере”. (Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018, с. 5).
В статье Садовской Ю.Е. приводится информация о распространенности сенсорных дисфункций в детской популяции в целом, которая составляет 5% (Садовская Ю. Е., Блохин Б. М., Троицкая Н. Б., Проничева Ю. Б. Нарушения сенсорной обработки у детей // Лечебное дело. 2010. №4).
Существуют исследования об эффективности применения приемов и методов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС.
В исследовании, описанном в статье Сакаевой А.Н., Бобровой В.В. и Сагадиевой Т.К., эксперимент проводился с группой детей с РАС, при этом в статье не указан возраст детей (Сакаева А.Н., Боброва В.В., Сагадиева Т. К. Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС // Педагогическая наука и практика. 2022. №2 (36).
В исследовании Соколовой Л.А. и Румянцевой О.В. методы сенсорной интеграции применялись с детьми с РАС дошкольного возраста (Соколова Л.А., Румянцева О.В. Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / https://www.1urok.ru/categories/20/articles/41068).
В рамках проекта опыт, описанный в уже имеющихся исследованиях, будет расширен за счет переноса использования методов сенсорной интеграции на целевую группу, представляющую собой детей школьного возраста, а также дополнен использованием методов сенсорной интеграции совместно с методами прикладного анализа поведения.

География проекта

г. Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Дети среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра