Проекты

Краткое описание

Проект «Сетевая лаборатория учебных проектов» направлен на вовлечение в эффективную проектную деятельность детско-взрослых команд, включающих подростков 13-18 лет (не менее 180) из малообеспеченных и многодетных семей и педагогов (не менее 30) из Алтайского края, Республики Алтай и Чеченской Республики через создание платформы для социально-ориентированного проектирования с методической и наставнической поддержкой. Сетевая лаборатория предусматривает, что «узлы» этой сети находятся в указанных регионах с возможностью подключения и других регионов к отдельным образовательным событиям. Регионы-участники проекта в итоговом рейтинге регионов России в 2022 году получили менее 50 баллов по качеству жизни, социально-экономическому положению, состоянию рынка труда, материальному благополучию населения (Источник: https://ria.ru/20221226/itogi-1841180407.html). Для подрастающего поколения этих регионов особенно актуально построение своего будущего на основе владения проектными практиками, которые являются универсальным способом выявления и решения проблем и применимы в любой сфере человеческой жизни.
Проект начинается с открытого установочного онлайн-семинара «В чем ценность Сетевой лаборатории учебных проектов и как стать ее участником». Затем организуются мероприятия по наставнической и методической поддержке создания на платформе учебных проектов детско-взрослыми командами по направлениям: 1 – «Проект моего будущего» (профориентация), 2 – «Я здесь живу» (социальные проекты). Поддержка команд осуществляется на всех этапах проектирования, включая экспертизу проектов. Психологи-игропрактики проведут профориентационные трансформационные игры (12 игр) «Образ дела», в результате которых подростки создадут наглядный образ своего идеального дела, поймут, как развиваться дальше, что будет вдохновлять и давать ощущение радости от деятельности, свои сильные и слабые стороны; определятся с проектной идеей и направлением проектирования. Для детско-взрослых команд будут организованы мастермайнд-группы, тематические мастер-классы и наставнические встречи, коучинговое сопровождение педагогов по управлению проектной деятельностью. Завершается проект рефлексией результатов и опыта проектных практик с использованием ресурсов платформы на итоговой конференции «Проектируем будущее или Дизайн нашей жизни».
Наиболее значимыми ожидаемыми результатами проекта станут: 1) Освоенные подростками компетенции самопознания, личностно значимого проектирования; повышение мотивации к проектной деятельности. 2) Усовершенствованные компетенции педагогов по управлению учебным проектированием. 3) Ресурсы платформы, обеспечивающие освоение проектных компетенций школьниками и педагогами (не менее 1000) (в том числе, каталог лучших учебных проектов, видео запись онлайн-мероприятий проекта, авторский цифровой контент по учебному проектированию). 4) Информированность широкой общественности (не менее 1000) о проекте через публикации (не менее 20) и материалы итоговой онлайн-конференции.

Цель

1. Вовлечение детско-взрослых команд, включающих не менее 180 школьников-подростков из малообеспеченных и многодетных семей и не менее 30 учителей школ и педагогов учреждений системы дополнительного образования детей Алтайского края, Республики Алтай, Чеченской Республики, в освоение проектных компетенций через учебное проектирование с наставнической и методической поддержкой на платформе «Сетевая лаборатория учебных проектов» по направлениям: 1) «Проект моего будущего» (профориентация) 2) «Я здесь живу» (социальные проекты)

Задачи

1. Разработка платформы «Сетевая лаборатория учебных проектов» с методической и наставнической поддержкой для создания и экспертизы учебных проектов детско-взрослых команд
2. Развитие проектных компетенций подростков (не менее 180 участников) в личностно значимом учебном проектировании, компетенций педагогов (не менее 30 участников) в управлении учебным проектированием с использованием ресурсов платформы «Сетевая лаборатория учебных проектов»
3. Общественно-профессиональная экспертиза учебных проектов, информирование широкой общественности (не менее 1000) о результатах проекта через ресурсы платформы, публикации (не менее 20) и материалы итоговой конференции «Проектируем будущее или Дизайн нашей жизни»

Обоснование социальной значимости

Педагогическим сообществом признано, что в образовательном процессе продуктивной деятельностью, обеспечивающей решение комплекса воспитательных, обучающих и развивающих задач, является проектная деятельность школьников. Однако опрос директоров школ показывает, что сегодня в активную проектную деятельность вовлечено только 30% учителей (источник: https://edpolicy.ranepa.ru/problemsbarriers_projectmethod). По данным исследований Высшей школы экономики, несмотря на то, что «проекты» выполнялись во всех школах, где проводились фокус­-группы, нигде у учителей нет базового и согласованного понимания сущности проектной деятельности­. Проектная деятельность в трактовке учителей смещена к индивидуальной работе школьников по инструкции. 57% опрошенных учителей считают, что проекты могут выполняться по плану, который предлагает сам учитель. Чаще всего в проектной работе учителя дают жесткие инструкции по принципу «сделайте по аналогии», и основная масса проектов — это «осовремененные рефераты» (источник: https://ioe.hse.ru/pubs/share/direct/408113173.pdf).
Регионы-участники проекта (Алтайский край, Республика Алтай, Чеченская Республика) в итоговом рейтинге регионов России в 2022 году получили менее 50 баллов по качеству жизни, социально-экономическому положению, состоянию рынка труда, материальному благополучию населения (Источник: https://ria.ru/20221226/itogi-1841180407.html). Для подрастающего поколения этих регионов особенно актуально построение своего будущего на основе владения проектными практиками, которые являются универсальным способом выявления и решения проблем и применимы в любой сфере человеческой жизни. Вместе с тем, проведенные нами опросы в школах регионов-участников проекта выявили наличие следующих проблем: 1) более 67% педагогов от общего числа опрошенных недостаточно используют потенциал учебного проектирования как системно-деятельностного инструмента, который обеспечивает осознание школьниками своей гражданской идентичности, принятие общих национальных ценностей, развитие активной жизненной позиции; 2) почти 40% учителей затрудняются выйти за рамки организации междисциплинарных проектов и проектов по учебным предметам в ситуации управления социально-ориентированным проектированием, связанным с построением будущего подростков; 3) у 70% подростков отсутствует устойчивая мотивация к проектной деятельности, они слабо осознают ценность проектирования как способа улучшения условий жизни, способа самопознания и самоопределения; подрастающее поколение слабо мотивировано на проектирование своего будущего на территории «малой Родины»; 4) у педагогов и школьников часто преобладает повышенное внимание к оформлению и презентации проекта в ущерб содержанию самой проектной деятельности, внутри которой и благодаря которой и происходит личностное развитие подростков.
Одной из причин названных проблем является недостаточное методическое обеспечение самого процесса личностно значимого проектирования подростков, недостаточная наставническая поддержка педагогов в управлении проектами по построению будущего сегодняшних школьников. В школьных сообществах регионов-участников проекта есть хороший задел в работе над формированием проектных компетенций школьников: создаются внутришкольные площадки для публичной защиты учебных проектов; в системе дополнительного образования детей организуются на регулярной основе конкурсы проектов. На региональном и муниципальном уровнях расширяется опыт организации лагерных смен по включению подростков в социальное проектирование, имеющее практическую значимость для решения конкретных проблем территории. Много возможностей предоставляют федеральные площадки, например, Билет в будущее (https://bvbinfo.ru/), Атлас новых профессий (https://atlas100.ru/catalog/). Уникальность и социальная значимость проекта «Сетевая лаборатория учебных проектов» для подростков 13-18 лет из малообеспеченных и многодетных семей заключается в том, что они получают возможность освоить проектные компетенции, включившись в личностно значимое проектирование на платформе с наставнической поддержкой по направлениям: 1 – «Проект моего будущего» (профориентация), 2 – «Я здесь живу» (социальные проекты). В профориентационной трансформационной игре «Образ дела» подростки получат уникальный опыт создания наглядного образа своего идеального дела, понимание, как развиваться дальше, что будет вдохновлять и давать ощущение радости от деятельности. Наставническая поддержка поможет подросткам осознать сущность проектной деятельности как способа улучшения условий жизни, способа самопознания и самоопределения, построения своего будущего. Социальная значимость проекта «Сетевая лаборатория учебных проектов» для педагогов заключается в том, что они усовершенствуют свои компетенции в управлении социально-ориентированным проектированием подростков, связанным с построением их будущего, в том числе на территории «малой Родины»; смогут использовать ресурсы платформы для управления проектами в образовательном процессе.

География проекта

Алтайский край (г. Барнаул, Павловский район), Республика Алтай (г. Горно- Алтайск, Майминский район), Чеченская Республика (г. Грозный, Шали, с. Беной–Ведено)

Целевые группы

1. Детско-взрослые команды, включающие подростков 13-18 лет из многодетных и малообеспеченных семей, учителей общеобразовательных школ, педагогов учреждений системы дополнительного образования детей, заинтересованных в развитии своих проектных компетенций через учебное проектирование на платформе