Проекты

Краткое описание

Проект «Звонок для учителя» создан для поддержки педагогов российских школ — учителей, классных руководителей, социальных педагогов — в распознавании рисков деструктивного поведения подростков (кибербуллинг, вовлечение в опасные сообщества, суицидальные риски) и выборе правильных способов реагирования. Педагоги находятся в особом положении: они видят детей в естественной среде общения со сверстниками, где признаки неблагополучия часто заметнее, чем дома. Именно поэтому у них есть возможность первыми уловить тревожные сигналы, но зачастую не хватает практических инструментов, которые помогли бы правильно оценить ситуацию и действовать на опережение.

Чтобы восполнить этот пробел, команда разработчиков дидактического набора «ЭТО НЕ ИГРА», который уже применяется в 87 регионах страны, — АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций» (организация имеет государственную лицензию на образовательную деятельность), — разработает настольную образовательную игру «Звонок для учителя». Она будет моделировать кризисные ситуации и позволять педагогам в игровой форме отрабатывать реакции, опираясь на типологию акцентуаций личности и систему из трех шагов: наблюдение, профилактика, вмешательство.

В рамках проекта планируется:
– подготовить комплект игровых материалов (карты угроз, карты детей с разными психологическими профилями, алгоритмы действий) тиражом не менее 14 экземпляров;
– провести тестовые игровые сессии с педагогическими коллективами;
– организовать не менее 14 обучающих игр-сессий для педагогов не менее 7 образовательных организаций РФ;
– передать игру в коллективы образовательных организаций РФ.
В проекте примут участие не менее 56 сотрудников образовательных организаций РФ.

Главным результатом станет универсальная настольная игра с высокой повторяемостью сценариев. Ее методическая основа будет создана на основе методик наших программ («Я никогда не буду», «Атака отовсюду», «Большой друг», «Защищаем будущее»), которые доказали свою эффективность. Игра объединит проверенные подходы и новый формат, поэтому ее можно будет адаптировать для разных школ и различных программ профилактической работы.

Ожидаемые изменения:
– рост компетентности педагогов в вопросах профилактики рисков;
– закрепление навыков распознавания признаков деструктивного поведения;
– развитие культуры командного обсуждения и совместного поиска решений;
– укрепление профилактического потенциала школы и формирование более безопасной образовательной среды, что отвечает целям Стратегии развития образования в РФ.

При реализации проекта будет использована экспертная поддержка партнеров: Московский педагогический государственный университет, Государственное автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования», Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Курчатовская школа", Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1811 "Восточное Измайлово" и другие.

Цель

1. Создание и внедрение кооперативной настольной игры для формирования у педагогов и администрации образовательных организаций РФ практических навыков распознавания и профилактики рисков деструктивного поведения учащихся.

Задачи

1. Разработать практико-ориентированный игровой инструмент (настольную игру), моделирующий реальные ситуации деструктивного поведения учащихся и алгоритмы реагирования для педагогов.
2. Апробировать и доработать игровой инструмент на основе обратной связи от фокус-групп целевой аудитории.
3. Обеспечить внедрение игрового инструмента в практику работы не менее 7 педагогических коллективов образовательных организаций РФ через проведение обучающих игровых сессий.
4. Подготовить методические рекомендации по использованию игрового инструмента для тиражирования практики в другие образовательные организации.
5. Обеспечить публичное представление хода и результатов проекта и содействовать развитию профессионального сообщества педагогов, ориентированного на раннее распознавание и профилактику рисков деструктивного поведения подростков.

Обоснование социальной значимости

В последние 10–15 лет во всём мире отмечается рост различных форм опасного поведения среди школьников, включая кибербуллинг, вовлечение в деструктивные интернет-сообщества, суицидальное поведение и иные риски, связанные с цифровизацией подростковой среды. Российские школы не являются исключением: педагогические работники (учителя-предметники, классные руководители, социальные педагоги), численность которых по данным за 2024 год составила более 1,2 млн человек [1], ежедневно сталкиваются с необходимостью распознавать эти угрозы. Ключевой проблемой является дефицит у них практических навыков и инструментов для своевременного выявления и отработки алгоритмов реагирования на ранние признаки подобного поведения, что зачастую приводит к запоздалому вмешательству и эскалации ситуаций. Непосредственной аудиторией проекта станут педагогические коллективы не менее 7 образовательных организаций РФ, что составит не менее 56 обученных специалистов, которые в дальнейшем смогут помогать коллегам осваивать эти методики.

Актуальность проблемы подтверждается объективной статистикой и данными исследований. Согласно исследованию Центра развития инклюзивного образования РАО, с буллингом сталкиваются 21% подростков, с кибербуллингом — 16% [2]. По данным МВД РФ, в 2024 году было зафиксировано 735 случаев суицида среди несовершеннолетних, а за первое полугодие 2025 года — уже 395 [3]. Резонансные случаи скулшутинга в российских школах — Казань (2021, 9 погибших), Ижевск (2022, 18 погибших, из них 11 детей) и Керчь (2018, 21 погибший) — показали, что риски экстремальных форм подростковой агрессии могут иметь тяжёлые последствия [4]. Таким образом, за последние годы в России в результате нападений на школы погибло более полусотни человек, значительная часть из них — дети. Дополнительным фактором угроз является распространенность явлений онлайн-эксплуатации и груминга, по которым систематическая российская статистика пока отсутствует, но международные данные указывают на рост масштабов проблемы [5].

Результаты анализа данных, полученных с помощью нашего диагностического онлайн-инструмента в 11 школах Москвы и МО], не только подтверждают общий дефицит практических навыков, но и раскрывают его критическую глубину: менее 25% педагогов распознают латентные угрозы, 3 из 4 не видят признаков вербовки. Низкий уровень информированности (30-40%) в сочетании с тем, что 50% коллектива не считают безопасность своей зоной ответственности, однозначно свидетельствует о потребности в практических тренажёрах для отработки навыков распознавания угроз и выбора алгоритмов реагирования.

Причинами проблемы являются: преимущественно теоретический характер большинства программ повышения квалификации, отсутствие возможности безопасной отработки навыков; высокая динамика появления новых форм деструктивного поведения, опережающая обновление методических рекомендаций; нехватка универсального инструмента для командной работы всего педагогического коллектива над профилактикой. Несмотря на наличие в системе столичного образования профильных структур (например, ГППЦ), а также работу внутришкольных советов профилактики, их деятельность, как правило, сосредоточена на сопровождении отдельных случаев и методической поддержке, что не обеспечивает все педагогические коллективы универсальным инструментарием для упреждающей отработки навыков распознавания и реагирования.

Негативными последствиями бездействия являются: эскалация конфликтов, причинение вреда психическому и физическому здоровью учащихся, профессиональное выгорание педагогов и общее снижение уровня психологической безопасности в образовательной среде.

Наш проект предлагает решение через разработку и внедрение кооперативной настольной игры «Звонок для учителя», которая позволит педагогическим коллективам в формате 90-120-минутных сессий отрабатывать навыки распознавания угроз и выбора мер реагирования (наблюдение, профилактика, вмешательство) на основе актуальных кейсов, включая кибербуллинг, суицидальные риски и маркеры скулшутинга. Этот инструмент напрямую устраняет ключевую причину проблемы — дефицит практики — и позволяет действовать на опережение.

Источники:
[1] Федеральная служба государственной статистики (Росстат). https://www.pnp.ru/social/rosstat-raskryl-chislo-uchiteley-v-rossii.html
[2] Исследование Центра развития инклюзивного образования РАО (РИА Новости, 26.08.2024). https://sn.ria.ru/20240826/issledovanie-1968613576.html
[3] Данные МВД РФ (Ведомости, 14.08.2025). https://www.vedomosti.ru/society/articles/2025/08/14/1131401-za-pervuyu-polovinu-2025-goda-v-rossii-395-podrostkov-sovershili-suitsid
[4] Статистика нападений на учебные заведения (Википедия). https://ru.wikipedia.org/wiki/Нападения_на_учебные_заведения_в_России
[5] Исследование случаев онлайн-груминга (ResearchGate) https://www.researchgate.net/publication/340427101_Reactions_of_children_and_adolescents_to_sexual_online_grooming

География проекта

Москва, Московская область, Калининградская область, Тюменская область.

Целевые группы

1. Педагогические работники, работающие с детьми и подростками и сталкивающиеся в своей практике с рисками их деструктивного поведения (классные руководители, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, администрация школы, методисты институтов развития образования).