Проекты

Краткое описание

Проект решает проблему низкой результативности педагогического проектирования, причина которой - отсутствие у педагогов культуры проектного мышления, необходимой для качественной проработки проблемы и идеи проекта. Отработанная в 2014-2022 годах в Пермском крае форма и методика конкурсов педагогических проектов как технологии профессионального развития, позволяет масштабировать его до межрегионального уровня. Конкурс станет ядром комплексной консалтинговой программы – своеобразного «инкубатора» выращивания проектных педагогических инициатив, проектного мышления, понимания, рефлексии у его участников. На материале конкурса будет организовано обучение 3-х целевых групп проекта: 1) проектировщиков - участников конкурса (команды ОО или территорий РФ); 2) будущих экспертов педагогического проектирования из числа методистов, руководителей ОО, преподавателей ИРО, др. (стажеров конкурса); 3) учащихся– участников педагогических проектов и мероприятий Конкурса. Конкурсные процедуры, обучение проектированию и доработка и реализация конкурсных проектов будут происходить во взаимосвязи друг с другом в течение нескольких месяцев. Обучение будет включать методологическое консультирование, обучающие семинары и экспертные сессии, организованные в форматах оф-лайн и он-лайн интенсивов.
Результаты реализации проекта:
1. разработана и апробирована комплексная консалтинговая программа, включающая а) описание межрегионального Конкурса педагогических проектов «Прорыв» (далее Конкурс), особенность которого - совершенствование в процессе конкурсных и сопутствующих им образовательных мероприятий проектных замыслов, развитие педагогического мышления, понимания, рефлексии, экспертных компетенций у участников конкурса; б) 2 программы повышения квалификации объемом 144 часа каждая: «Педагогическое проектирование: разработка замысла проекта» и «Экспертное сопровождение педагогического проектирования»;
2. проведен Конкурс, 5 победителей которого получат гранты на реализацию своих идей в объеме 200 - 300 тыс. руб. и смогут их осуществить, обобщить, описать в условиях качественной экспертной поддержки.
3. обучены и подготовлены к практической деятельности а) группа экспертов педагогического проектирования, способных понимать и применять принципы и технологии гуманитарного проектирования (боле 25 чел.); б) 15-20 команд проектировщиков, разрабатывающих и реализующих качественные проекты (125 чел.).
4. 200 обучающихся станут участниками конкурсных проектов, 25 учеников педагогических классов - участниками их обсуждения;
Опыт реализации проекта пройдет профессионально-общественную, научную экспертизу на российском уровне, будет описан в научных и методических текстах (монография, статьи ВАК, буклеты), транслирован на ведущих площадках педагогического сообщества РФ

Цель

1. Разработка, апробация, описание комплексной консалтинговой программы поддержки проектных инициатив и развития проектного мышления субъектов образования осуществляемой в формате сопровождения межрегионального конкурса педагогических проектов «Прорыв» как эффективного средства повышения квалификации педагогических работников и управленцев в сфере образования.

Задачи

1. 1. Разработка замысла комплексной консалтинговой программы, в т.ч. описание процедур и критериев конкурса педагогических проектов «Прорыв», две программы повышения квалификации по 144 часа (для проектировщиков и экспертов педагогического проектирования)
2. 2. Подготовка, организация, информационное, научное, научно-методическое сопровождение реализации комплексной консалтинговой программы, включая проведение межрегионального конкурса педагогических проектов «Прорыв»
3. 3. Обобщение опыта, его описание (монография, статьи ВАК, буклеты), организация профессионально-общественной экспертизы и тиражирования на ведущих научных и креатив - площадках обсуждения вопросов проектирования

Обоснование социальной значимости

Отсутствие у проектировщиков идеи проекта обусловлено игнорированием двух мыслительных этапов проектирования: качественного позиционного анализа конкретной педагогической ситуации и коллективной мыслительной деятельности по творению нового смысла. Описанная ситуация формально обнаруживает себя в том, что в замыслах проектов а) проблема носит типовой характер, не определяется спецификой самого учреждения, позиций, представленных в образовательном процессе; б) наиболее проработанной частью является организация деятельности (соорганизация разных позиций, ресурсов, осуществление каких-то совместных шагов и т.д.). В результате игнорирования 2-х мыслительных этапов проекта, деятельность по его осуществлению в большинстве случаев носит имитационный характер. При значительных финансовых, административных, временных вложениях реальные результаты их реализации разочаровывают, инновационный потенциал низок.
Этот и последующие наши выводы базируются на проведении более 200 проектных семинаров, экспертиз, ОДИ с педагогами, более 100 проектных интенсивов с подростками, проведенных с 1986 по 2022 годы. См. статьи С.И. Краснова «Игры с детьми в форме ОДИ» Кентавр, 1992, №2, «Проектирование интенцианальной позиции подростка в организационно-деятельностной игре», журнал педагогических исследований, 2018, Т.3, №3, «Развитие субъектности педагогов в процессе освоения проектной деятельности в системе повышения квалификации», Муниципальное образование: инновации и эксперимент, №3, 2018 г., с. 42-44., «Формирование проектного самосознания педагогов в процессе повышения квалификации», Профессиональное образование в России и за рубежом, №3, 2018, с. 1 - 16.
Проблема ЦГ 1 (педагоги) Педагоги часто не желают и не способны интерпретировать другие позиции в образовании, не рассматривают образование как систему социального взаимодействия, то есть не владеют технологиями гуманитарного проектного мышления, понимания, рефлексии.
Проблема ЦГ 2 (потенциальные эксперты педагогического проектирования). Под экспертизой традиционно понимается выявление сильных и слабых сторон разработанных педагогических проектов, результатов, а главное последствий их реализации с целью повышения их эффективности на основании сравнения с заданными требованиями. Однако когда мы говорим об экспертизе педагогических проектов, эксперт должен удерживать 3 рамки: нормы, специфику приведения к норме в конкретной практической ситуации авторов проекта, необходимость создания условий для профессионального раскрытия, мотивации и развития самих проектировщиков в ходе экспертизы их замысла. К сожалению, ни одна из этих рамок не удерживается в большинстве случаев, вследствие чего экспертиза становится в лучшем случае – неприятным актом, предшествующим допуску к ресурсу, в худшем - моральным испытанием для проектировщиков.
Проблемы ЦГ 3 (обучающиеся/воспитанники ОО - участников конкурса). Современные педагоги в погоне за ростом академических и новых результатов не учитывают особенности современных детей и подростков, их противоречивость эмоциональных отношений, наличием системы «двойных стандартов», «нарциссизм», стремление к избавлению от опеки взрослых и претензии на самостоятельное «управление собственным сознанием» и т.д.. Наиболее результативным механизмом изменений, построенном на соотнесении ожидаемого и реального является педагогическое проектирование, в рамках которого, педагоги решают свои профессиональные проблемы, а именно научаются достигать желаемого, но с учетом актуальных возможностей и потребностей своих учеников/воспитанников, тем самым эффективно развивая, образовывая, обучая, воспитывая, повышая мотивацию ребят к образовательной деятельности.
Проблемы ЦГ 4 (обучающихся педагогических классов). В 2021 году в РФ была разработана «Концепция профильных психолого-педагогических классов», в которой была обозначена проблема специфики содержания и технологий обучения и воспитания педагогически ориентированных подростков. Подчеркивалось, что огромное значение для воспитания будущего педагога как культурной личности имеет формирование у него установки на саморазвитие и смысло-творение. Оба эти качества наиболее эффективно могут развиваться в профессиональной творческой среде коллективного мышления, создать которую в повседневном школьном образовательном процессе крайне затруднительно.

География проекта

Пермский край (города Чайковский, Березники, Губаха, Краснокамский, Красновишерский, Бардымский, Кишертский, Осинский, Лысьвеский, Нытвенский, Пермский, Чернушенский, др. муниципальные районы), Удмуртская республика (города Ижевск, Воткинск, Сарапул), г. Москва, другие регионы РФ

Целевые группы

1. 1. Административно-педагогические команды образовательных организаций Пермского края, Удмуртии, др. регионов
2. 2. Педагоги, завучи, методисты, ППС ИРО Пермского края, Удмуртии, Москвы, других регионов, осуществляющие сопровождение проектной деятельности в образовании – потенциальные эксперты педагогического проектирования. Всего более 25 человек
3. 3. Обучающиеся/воспитанники образовательных организаций– участников конкурса педагогических проектов «Прорыв». Более 200 человек
4. 4. Ученики профильных педагогических классов (14-17 лет) г.Чайковского, Березники, Ижевска, др. Всего более 25 человек