Проекты

Краткое описание

Проект продолжает инициативу АНО «Синий светофор» по обучению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в инклюзивной среде школы №1265 города Москвы. В 2022-2024 гг. проекты были поддержаны ФПГ.
Несмотря на поведенческие проблемы, нарушения коммуникации, интеллектуальную недостаточность, гиперактивность, сенсорные проблемы, шесть учеников ресурсного класса обучаются более 5 лет в общеобразовательной школе №1265 г.Москвы.
Наши ученики растут. В пубертатный период нежелательное, социально-неприемлемое поведение становится интенсивнее, меняется его репертуар. Такое поведение не только препятствует обучению, но и может быть опасным для самого ребенка с РАС и его окружения (других учеников, учителей). Успешное реализация инклюзивного подхода без помощи специалистов в области Прикладного анализа поведение (ПАП, АВА) неэффективна. Проект направлен на усиление и поддержку команды ресурсного класса, оптимизацию учебного процесса, используя накопленный опыт.
Методы и принципы ПАП включены в Клинические рекомендации "Расстройства аутистического спектра" как рекомендованные для обучения новым навыкам и на избавления от нежелательного поведения(2). Однако специалисты в области ПАП по-прежнему не входят в систему финансирования школьного образования.
За счет средств гранта планируется профинансировать услуги поведенческих специалистов: супервизора - опытного сертифицированного поведенческого аналитика ВСВА с опытом работы в инклюзивных проектах, куратора - специалиста со знанием АВА на уровне ВСВА или ВСаВА и имеющего опыт работы в школе, старшего тьютора - опытного специалиста со знанием основ ПАП и методов работы с нежелательным поведением.
Под руководством куратора, с участием старшего тьютора будет проведено первичное и итоговое тестирование детей, составлены поведенческие (ABA) программы. Старший тьютор будет участвовать в сборе информации, фиксировании эпизодов нежелательного поведения.
Каждый ребенок продолжит обучение по индивидуальным программам в подходящих для него условиях с поддержкой тьютора.
Супервизор будет консультировать по сложным вопросам при разработке поведенческих программ, контролировать их эффективность.
В ходе проекта ученики РК продолжат освоение учащимися РК образовательных программ. Участники образовательного процесса научатся применять на практике стратегии профилактики нежелательного поведения. Педагоги школы повысят профессиональные компетенции. Родители учеников РК получат консультации и рекомендации по коррекции нежелательного поведения в домашних условиях.
-----------------
(1) Подробнее - https://outfund.ru/wp-content/uploads/2016/10/4_RK_preview.pdf
(2) https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_3

Цель

1. Продолжение обучения 6 детей с РАС и ТМНР в общеобразовательной школе на условиях инклюзии в рамках модели "Ресурсный класс" с применением методов Прикладного анализа поведения в 2025-2026 учебном году

Задачи

1. Провести комплекс мероприятий для детей из целевой группы, направленный на анализ проблемного (нежелательного) поведения, оценку уровня развития социальных и академических навыков, разработку и реализацию поведенческих программ
2. Организовать сопровождение детей из целевой группы в общеобразовательной школе специалистами по прикладному анализу поведения, обладающими квалификацией для работы с проблемным (нежелательным) поведением
3. Повысить уровень компетенций родителей и специалистов, работающих с детьми из целевой группы, в вопросах коррекции проблемного (нежелательного) поведения и развития навыков коммуникации.
4. Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ, составленных в соответствии с рекомендациями ПМПК, а также потребностями и дефицитами ребенка
5. Провести мероприятия по выстраиванию толерантной атмосферы к детям с РАС и ТМНР

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на обеспечение права на образование для шести учащихся с РАС и ТМНР в начальной школе.
Расстройства аутистического спектра, такие как аутизм и РАС, представляют собой нейроразвивающие нарушения, которые проявляются у большинства детей не только нарушениями социального взаимодействия, коммуникации и стереотипным поведением, но также в интеллектуальной недостаточности и различных формах нежелательного поведения, включая агрессию, самоагрессию, вокализации и другие. Медианная распространенность РАС составляет примерно 1% от общего числа детей (1).
Родители детей с РАС сталкиваются с трудностями при выборе школы, особенно если ребёнок маловербальный или невербальный. С началом учебного года в СМИ появились сообщения об инцидентах в московских коррекционных школах, где дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получили физические травмы, находясь в школе (3,4). Таких случаев можно избежать, если в школах будут работать поведенческие специалисты и каждому ребёнку будет предоставлено индивидуальное тьюторское сопровождение, если это необходимо.
Родители детей из целевой группы (ученики РК), не видят альтернатив инклюзивному образованию. Обучение в РК основано на образовательной модели "Ресурсный класс" с применением научно доказанных принципов и методов Прикладного анализа поведения (1,2). Опросы родителей подтверждают положительное влияние инклюзии на обучение детей, а также на их психологическое и эмоциональное развитие. В то же время родители отмечают рост нежелательного поведения у своих детей. Ученики взрослеют и становятся подростками, которым свойственны изменения в поведении (нежелание выполнять задания, повышенная отвлекаемость, установление границ, становится сложнее договориться). Особенно это заметно в начале учебного года.
Для того, чтобы помогать учащимся адаптироваться, а также продолжать качественно осваивать общеобразовательные программы, социально-бытовые и коммуникативные навыки, требуется поддержка поведенческих специалистов. Одними из основных поведенческих задач будет являться расширения навыка функциональной коммуникации, обучение навыкам саморелаксации, развитие терпимости к изменяющимся ситуациям.
Ученики РК не могут обучаться в условиях полной инклюзии без индивидуального тьюторского сопровождения и помощи поведенческих специалистов, так как имеют поведенческие проблемы, нарушения коммуникации, интеллектуальную недостаточность, гиперактивность и сенсорные проблемы.
В школах отсутствуют поведенческие специалисты. Статистика показывает одну ставку педагога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение, на восемь детей с ОВЗ (7). Родительские сообщества обращали внимание чиновников г. Москвы на недостаточность финансирования образования детей с ОВЗ (5,6). Данные факты не позволяют обеспечить качественную помощь детям из целевой группы, включая индивидуальное тьюторское сопровождение.
Реализация проекта в 2025-2026 годах позволит продолжить обучение, соответствующее индивидуальным потребностям каждого ученика РК в наименее ограничивающей среде. Планируется увеличить объём вмешательства, направленного на коррекцию нежелательного поведения, а также организовать дополнительные мероприятия для генерализации навыков, в том числе с участием родителей. Ежегодный тренинг для тьюторов и педагогов школы будет направлен на эффективные стратегии коррекции проблемного (нежелательного) поведения.
---------------------------------------
1. Прикладной анализ поведения включен Минздравом РФ в клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра» как один из научно обоснованных методов для обучения навыкам и коррекции поведения у детей с РАС (https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_3).
2. Минобрнауки РФ рекомендует подходы АВА-терапии при обучении детей с ОВЗ в методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ (Письмо от 11.03.2016 N ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"), а также в Письме от 07 июля 2017 г. N ТС-267/07, где разъясняются особенности организации образовательной модели "Ресурсный класс", основанной на поведенческом подходе.
3. Московский департамент проведет проверку после избиения ребенка в коррекционной школе https://www.interfax.ru/moscow/982514
4. «Недоглядели»: в Москве подросток с психическим заболеванием выпрыгнул из окна спецшколы» https://www.gazeta.ru/social/news/2024/10/10/24122707.shtml
5. Родители детей с РАС в коллективном обращении к представителям мэрии Москвы указывали на недостаточность существующих коэффициентов для того, чтобы школы могли обучать детей с ОВЗ по всем стандартам, на необходимость увеличения коэффициентов для финансирования инклюзивных программ
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfIItaLm6bh2-KFhmcIG8bncdl6NPINHxQyWSaVQzr_mhJOSg/viewform
6. «У особого ребенка есть право на образование, но оно не обеспечено финансово» (https://www.kommersant.ru/amp/5391320.
7. Рассчитано на основании письма председателя Комиссии по образованию Мосгордумы Бунимовича № 07-04-4134/21 в ответ на запрос родителей.

География проекта

Проект реализуется в ГБОУ "Школа 1265 г.Москвы"

Целевые группы

1. Дети с РАС и ТМНР (12-14 лет), обучающиеся в начальной школе в ресурсном классе ГБОУ "Школа №1265" г. Москвы