Проекты

Краткое описание

Проект «Инклюзия ЛАБ» предлагает системное решение фундаментальной проблемы в сфере поддержки людей с РАС в России — разрыва «инклюзивной лестницы». Подростки и молодые люди с аутизмом массово «теряются» на пути из школы во взрослую жизнь. Существующие модели постшкольной занятости часто замыкают их в вечных «защищенных мастерских», не предлагая реального пути к самостоятельности и полноценной интеграции. Мы меняем эту парадигму, создавая первую в России целостную транзитную экосистему — переходу подростков с РАС из-под опеки школы во взрослую, самостоятельную жизнь, где каждый этап поддержки осмысленно связан со следующим.
Наша деятельность строится на интеграции трех ключевых направлений, образующих непрерывный маршрут сопровождения:
Для учащихся с РАС (10–25 лет) мы обеспечиваем не просто присутствие в школе, а устойчивую и осмысленную инклюзию. Это включает поддержку ресурсных классов в «ядерной» школе и школах-партнерах, в том числе в кризисных регионах, где доступ к таким услугам ограничен из-за военного кризиса (ЛНР, Белгород). Следующим шагом становится профессиональный и социальный транзит на уникальной учебно-производственной площадке «Такой же другой», где молодые люди не просто занимаются рутиной, а осваивают востребованные навыки, участвуют в реальных проектах и стажировочных коллаборациях, готовясь к самостоятельной жизни.
Для специалистов — педагогов, тьюторов, кураторов — мы работаем над преодолением ключевых дефицитов компетенций, выявленных нашими же мониторингами. Через службу «Инклюзивный наблюдатель» масштабируем отработанную модель ресурсного класса и оказываем супервизорскую поддержку. Программа повышения квалификации «Включи меня!» дает глубокие практические знания по внедрению инклюзии, а научно-практические секции в рамках ведущей международной конференции «Аутизм. Вызовы и решения» обеспечивают доступ к самым современным мировым методикам и исследованиям.
Для обеспечения устойчивости всей экосистемы мы не только оказываем психолого-педагогическую поддержку семьям, но и создали ее физическое «сердце» — капитально отремонтированное за счет фандрайзинга помещение, полученное от Правительства Москвы. Это пространство стало материальной базой для поддержки подростков с РАС в пубертате и постшкольном транзите и основой для формирования сообщества партнеров из бизнеса и НКО, создавая сеть для реального трудоустройства и социальной интеграции наших выпускников.
Ожидаемые результаты проекта носят измеримый характер: не менее 230 учеников с РАС будут полноценно включены в инклюзивное образование в школах разных регионов России; не менее 160 педагогов и тьюторов повысят свою квалификацию; а главное — будут созданы и апробированы работающие инструменты транзитного планирования, подтвержденные реальными случаями успешного трудоустройства и социальной адаптации выпускников. Наша цель — не просто создать услуги, а изменить сложившуюся ситуацию, предоставив каждому молодому человеку с РАС реальный шанс на полноценную взрослую жизнь.

Цель

1. Обеспечить непрерывный путь подростков и молодых людей с РАС из целевой группы проекта от успешной школьной инклюзии к максимально самостоятельной взрослой жизни, и развить профессиональные компетенции специалистов, сопровождающих включение аутичных подростков и молодых людей в школах, предпрофессиональных и рабочих средах.

Задачи

1. Внедрить инструменты ранней профориентации и транзитного планирования в работу с подростками с РАС в «ядерной» инклюзивной школе №56 (Москва) и школах-партнерах географии проекта.
2. Наладить процесс профессионального и социального транзита выпускников инклюзивных школ (молодых людей с РАС) через работу учебно-производственной площадки «Такой же другой» и курацию партнерских площадок, работающих с молодыми взрослыми с РАС.
3. Повысить компетенции у тьюторов ресурсных классов и педагогов, сопровождающих транзит молодежи с РАС.
4. Оказать психолого-педагогическую поддержку семьям молодых людей с РАС в кризисные периоды (пубертат, постшкольный транзит).

Обоснование социальной значимости

Для подростков и молодых людей с РАС в России взросление напоминает движение по лестнице, которая с каждым годом становится все круче и короче. Четко это явление описала президент ЦПА Е. Мень в комментарии «Российской газете»: «Когда мы идем по определенным вехам развития — детский сад, школа, колледж, — то видим, что в дошкольном звене у нас детей с особенностями больше, чем в начальной школе, в начальной школе — больше, чем в основной и старшей. То есть мы этих детей где-то теряем».
Цифры точно подтверждают это наблюдение: если в школьной системе по данным мониторинга ФРЦ РАС обучается 68,5% детей с РАС, то до среднего и высшего профессионального образования доходят лишь 1,5%. Это не просто статистика — это судьбы тысяч молодых людей, которые к 16-18 годам оказываются перед пустотой. Опрос ЦПА «Переход к взрослой жизни» показывает, что 43,1% родителей называют будущее своих детей после школы своей главной тревогой, а 59,5% просто не знают, куда можно обратиться за помощью. Возникает парадоксальная ситуация: годы усилий по инклюзии в школе оборачиваются тупиком во взрослой жизни.
Корень проблемы — в системном разрыве между инклюзивным образованием и реальной жизнью. С одной стороны, школы остаются один на один с вызовами инклюзии. Как показывает мониторинговый опрос кураторов ЦПА 2025 года, 80% специалистов отмечают острый дефицит компетенций у сотрудников ресурсных классов — от поведенческих методик (75%) до разработки индивидуальных образовательных маршрутов (60%). При этом госсистема не предоставляет им целевой поддержки — кадровой или ресурсной. Формально школы обязаны заниматься инклюзией, но на практике они оказываются в роли первопроходцев без карты и инструментов.
С другой стороны, как точно заметил Президент России в своих выступлениях, существует разрыв между учебными программами и требованиями рынка труда. Для нейротипичных выпускников этот разрыв преодолим, но для молодежи с РАС он становится непреодолимой пропастью. Ключевая сложность здесь — асинхронность развития при РАС: зачастую выраженные дефициты в одних сферах (например, в коммуникации) «маскируют» для неподготовленного взгляда сильные стороны в других (скрупулезность, внимание к деталям, прекрасная зрительная память). В результате их продолжают учить общим, зачастую бесполезным для них навыкам, а уникальные способности остаются нераскрытыми. Данные всероссийского опроса ЦПА «От коррекции к профориентации» (2025) подтверждают этот дисбаланс: ключевыми запросами для подросткового возраста становятся подготовка к самостоятельной жизни (21,1%) и развитие коммуникативных навыков (20,6%) — именно то, что традиционная система обучения почти не предлагает. Между тем, наша практика в проекте «Такой же другой» доказывает: когда подготовка ведется прицельно, с опорой на сильные стороны и методами прикладного анализа поведения, происходит прорыв. Участник с интеллектуальными нарушениями стал сотрудником Института медико-биологических проблем РАН, выполняя с безупречной точностью разметку лабораторных мышей для космических миссий. Невербальный юноша с хорошими математическими способностями, после выстраивания индивидуальной системы мотивации, успешно работает кассиром в сети супермаркетов. Эти кейсы — не исключения, а результат работы специалистов, умеющих выявить скрытый потенциал и добиться сбалансированного развития ресурса аутичного человека. Без такой высококвалифицированной поддержки этот потенциал так и остается нереализованным.
В результате формируется порочный круг: школы не готовы к реальной инклюзии -- выпускники не готовы к взрослой жизни -- работодатели не видят потенциала в людях с РАС -- родители живут в состоянии хронической тревоги -- инвестиции в раннюю инклюзию не дают социальной отдачи.
Для преодоления системного кризиса транзита целевой группе критически необходима не разрозненная поддержка, а целостная экосистема, выстроенная по принципу непрерывности. Возникает острая потребность в такой модели сопровождения, где работа с десятилетним школьником в ресурсном классе была бы изначально ориентирована на его будущее самоопределение, а успехи выпускников на профориентационных площадках напрямую влияли бы на корректировку методов работы в школе. Эта потребность полностью соответствует духу Меморандума по транзитному планированию форума «Инклюзивная школа» АСИ (2024), где развитие непрерывных образовательных траекторий названо ключевым приоритетом.
Существует очевидная необходимость создания в России работающей модели «инклюзии без разрывов». Система помощи будет по-настоящему эффективной только тогда, когда поддержка не оборвется с получением школьного аттестата, а будет плавно переходить в сопровождение взросления, профориентацию и трудоустройство. Существующий запрос со стороны семей и специалистов — это запрос на превращение инклюзии из набора разрозненных услуг в целостный жизненный маршрут, где у каждого молодого человека с РАС наконец-то появится реальный шанс найти свое место во взрослом мире.

География проекта

География проекта включает 13 населенных пунктов с дифференцированным подходом к работе. В Москве мероприятия пройдут очно на трех площадках: в отделениях «ядерной» школы №56 и в специализированном отремонтированном центре «Такой же другой», где будет сосредоточено профориентационное обучение и стажировки. В городах Республики Татарстан (Казань, Альметьевск, Набережные Челны), а также в Магнитогорске, Когалыме и Белгороде запланированы очные супервизии школьников и транзитных подростков, осуществляемые службой «Инклюзивный наблюдатель». Для остальных городов — Одинцово, Елабуга, Нижний Новгород, Сергиев Посад, Якутск и Стаханов (ЛНР) — будет организовано дистанционное сопровождение "Инклюзивным наблюдателем": онлайн-супервизии и методическая поддержка инклюзивных школ, работающих по модели «ресурсный класс».

Целевые группы

1. Подростки и молодые люди с РАС 10-25 лет из кровных семей, включенные в инклюзивное образование по модели «ресурсный класс», и выпускники школ на площадке «Такой же другой», стоящие перед выбором жизненного маршрута
2. Специалисты, обеспечивающие процессы инклюзии и транзита: кураторы, тьюторы, педагоги, сопровождающие подростков с РАС в школах и на профориентационной площадке