Проекты

Краткое описание

Проект «Мягкая музыкальная школа» направлен на коррекцию и развитие социально-коммуникативных и когнитивных навыков у 20 детей с ментальными нарушениями в возрасте от 4 до 7 лет, проживающих в Санкт-Петербурге. В рамках проекта будет реализована комплексная программа, нацеленная на запуск и развитие речи, формирование альтернативных систем коммуникации, а также развитие базовых предречевых и когнитивных предпосылок через методы творческой реабилитации.

УНИКАЛЬНОСТЬ проекта заключается в следующем:
Интегрированная методология, впервые для данной целевой группы в Санкт-Петербурге объединяющая логопедию, нейропсихологию и музыкальную терапию в единый коррекционно-развивающий процесс, где музыкальная терапия выступает не факультативным, а стержневым, сквозным компонентом.
Синергетический подход: Специалисты разных профилей (логопеды, нейропсихологи, музыкальные терапевты, педагоги) работают в единой парадигме (DIR/Floortime) на общие цели, что создает мощный кумулятивный эффект для каждого ребенка.

Комплексность воздействия: Проект сочетает интенсивные индивидуальные занятия, регулярные групповые программы («Вокальная академия», «Музыкальный театр») и инклюзивные мероприятия (интерактивные концерты, постановка учебного спектакля), обеспечивая развитие навыков в различных контекстах.

Проект состоит из нескольких ключевых блоков:

Диагностический и методологический блок:
Разработка уникальной методологии, обучение команды и системная оценка динамики развития каждого ребенка на протяжении всего проекта.

Коррекционно-развивающий блок для детей:
1. Проведение двух десятидневных интенсивов, где индивидуальные занятия выстроены в единый сценарий дня для прорыва в развитии ключевых навыков.
2. Групповые занятия «Вокальная академия» и «Музыкальный театр», направленные на развитие предречевых навыков, голоса, дикции и коммуникации через музыкально-ритмическую и театральную деятельность.
3. Интерактивные концертов классической музыки в инклюзивном формате
4. Постановка учебного спектакля для закрепления навыков и социализации.

Образовательный блок для родителей:
Проведение цикла семинаров-практикумов, направленных на обучение стратегиям поддержки коммуникации и использованию альтернативных систем общения в домашних условиях.

Ожидаемые результаты: У не менее 20 детей целевой группы будут зафиксированы улучшения: у 75% сформируются предпосылки речевой деятельности, у 20% разовьется активная речь, у 5% запустится речь, а 30% семей начнут активно использовать альтернативную систему коммуникации дома.

Стоит отметить, что наша организация обладает успешным опытом в реализации инклюзивных и арт-терапевтических проектов. Проект «Город Муз», являющийся предшественником «Мягкой музыкальной школы», вошел в ТОП-100 реализованных проектов Фонда президентских грантов в 2023 году. С тех пор мы существенно усовершенствовали нашу методику, расширили команду специалистов и увеличили охват благополучателей.

Цель

1. Скорректировать и улучшить социально-коммуникативные и когнитивные навыки у 20 детей с ментальными нарушениями в возрасте от 4 до 7 лет, проживающих в Санкт-Петербурге через формирование базовых предпосылок речи или ее коррекции, а также сенсорно-моторную интеграцию

Задачи

1. Запустить и/или развить речь, сформировать альтернативную систему коммуникации
2. Развить базовые предречевые и когнитивные предпосылки речи, сформировать базовые навыки взаимодействия
3. Обучить родителей ЦГ стратегиям поддержки коммуникации в быту

Обоснование социальной значимости

Проблема, на которую нацелен наш проект: у детей с ментальными нарушениями наблюдаются нарушения социально-коммуникативных и когнитивных навыков.
Причины:
1. Слабо развита речь и отсутствие речи как средства общения с окружением
2. Слабо развиты предречевые и когнитивные предпосылки (артикуляционная моторика, имитация, ритм, недостаточное слуховое восприятие)
3. Родители не владеют навыками формирования коммуникативной среды дома и взаимодействия с ребенком

В сентябре-октябре 2025 года мы провели глубинное исследование родителей детей с ментальными нарушениями, которые сталкиваются с нарушениями речи. Результаты исследования представлены в п. 8. 1. Мы можем сделать следующие выводы на основании этих документов:
Нарушения социально-коммуникативных и когнитивных навыков:
Кризис коммуникации: 60% родителей дают негативную или категорично негативную оценку речевым навыкам ребенка, причем 25% констатируют полное отсутствие речи или ее крайнюю слабость. Это прямо указывает на то, что социально-коммуникативная функция речи не реализуется.
Вторичные когнитивные последствия: В «Глубинных выводах» подчеркивается, что первичные медицинские диагнозы (РАС, синдром Дауна) приводят к «"обвалу" в развитии базовых предречевых функций». Это свидетельствует о системном нарушении не только коммуникации, но и лежащих в ее основе когнитивных процессов.
Изоляция вместо взаимодействия: Вывод о «коммуникативном вакууме» как центральной проблеме прямо описывает состояние, когда нарушение социально-коммуникативных навыков приводит к изоляции ребенка.

Слабо развита речь и отсутствие речи как средства общения.
Массовый характер нарушения: Данные по пункту 2 анкеты показывают, что лишь 10% родителей дают позитивную оценку речи, и то с оговорками. Подавляющее большинство детей либо не говорят, либо их речь серьезно нарушена и не может эффективно использоваться для общения.
Длительность и устойчивость проблемы: Тот факт, что коррекция длится годами (п.9), говорит о том, что отсутствие речи - это не временная трудность, а длительно существующая проблема, блокирующая нормальную коммуникацию на протяжении всего детства.

Слабо развиты предречевые и когнитивные предпосылки (артикуляционная моторика, имитация, ритм, слуховое восприятие).
Понимание родителями органической природы: 55-60% родителей в качестве причин называют медико-неврологические факторы (п.4), что косвенно указывает на понимание, что проблема лежит глубже, чем просто «неговорение» — в области базовых мозговых функций. Активное использование артикуляционной гимнастики (40%), массажа, сенсорной интеграции (20%) и творческих занятий, развивающих ритм и слух (40% - п.5 и п.8), показывает, что родители на практике сталкиваются с необходимостью развивать именно эти навыки.

Родители не владеют навыками формирования коммуникативной среды дома и взаимодействия с ребенком.
Исследование показывает, что родители взвалили на себя роль «менеджеров реабилитации и домашних терапевтов» (п.9, «Глубинные выводы» п.2), находясь в состоянии хронической перегрузки. Это состояние делает невозможным эффективное и спокойное формирование коммуникативной среды без внешней поддержки. Вывод о «фрагментарности помощи» (п.4 «Глубинных выводов») означает, что родители не получают целостной модели, как переносить навыки из кабинета специалиста в бытовую среду, и вынуждены самостоятельно «собирать конструктор», что приводит к истощению.

Данные исследования доказывают, что наша целевая проблема не является гипотетической, а массово присутствует в семьях, воспитывающих детей с ментальными нарушениями. Речь как система коммуникации не сформирована у большинства детей.
Коррекционная помощь часто «бьет по симптомам», игнорируя необходимость целенаправленного развития предречевых и когнитивных основ.
Родители, являясь главным ресурсом ребенка, остаются без необходимых знаний, конкретных стратегий и поддержки для создания развивающей коммуникативной среды в домашних условиях, что сводит на нет усилия специалистов.

География проекта

Санкт-Петербург, Центральный район

Целевые группы

1. Дети с ментальными нарушениями в возрасте от 4 до 7 лет, проживающие в Санкт-Петербурге, нуждающиеся в развитии социально-коммуникативных и когнитивных навыков