Проекты

Краткое описание

Этот проект является развитием системного движения, начатого Ассоциацией при поддержке Фонда Президентских грантов, в ходе которого все больше детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в разных регионах России получают возможность учиться в обычных школах, посещать обычные детские сады и расти в среде сверстников, развивающихся типично. В рамках проекта поддержка будет оказана 174 специалистам образовательных учреждений (учителя ресурсных классов, тьюторы и специальные педагоги), которые работают с детьми и/или подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели"Ресурсный класс". Для повышения компетенций целевой группы проекта с целью оказания наиболее эффективной помощи школьникам с РАС будут привлечены внешние специалисты, обладающие квалификацией по прикладному анализу поведения - кураторы и супервизоры. Кураторы и супервизоры помогут организовать специалистам образовательных учреждений специальные образовательные условия для детей с РАС с помощью методов, эффективность которых подтверждена научными исследованиями.
На первом этапе проекта нами будет сформирована целевая группа проекта, в которую войдут специалисты образовательных учреждений из 13 регионов РФ (предстаяленность не менее 25 школ), заключены соглашения о сотрудничестве об участии в проекте с представителями родительского сообщества этих регионов, проведены онлайн встречи, на которых будут разъяснены цели и задачи проекта. Для достижения запланированных результатов по проекту и контроля выполнения задач будет создана рабочая группа проекта из работников Ассоциации и партнеров проекта.
В рамках основного этапа проекта (сентябрь-май) будут проведены следующие мероприятия: обучение специалистов целевой группы проекта на курсах повышения квалификации и/или программах профессиональной переподготовки (не менее 86 человек); участие целевой группы во II Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование - инклюзивное общество» (не менее 30 человек); методическая помощь 174 специалистам целевой группы при проведении диагностики текущего уровня развития коммуникативных и социальных навыков детей с РАС; методическая поддержка 174 специалистов целевой группы по реализации индивидуальных программ обучения детей и подростков с РАС; интервизии для 25 специалистов целевой группы, обучающих детей и подростков с РАС; проведение мониторингов для оценки уровня компетенций специалистов; всем 174 специалистам целевой группы будет предоставлен доступ к курсу из 10 тематических вебинаров, отражающих основные аспекты организации работы с применением методов с научно доказанной эффективностью.
В завершение проекта (июнь) пройдет проектная сессия “Инлюзивное образование детей с РАС ”, которая позволит обсудить результаты проекта и предоставит возможность диалога специалистов школ и родителей детей и подростков с РАС из всех 13 регионов географии проекта.

Цель

1. Помочь специалистам образовательных учреждений получить дополнительные профессиональные компетенции по применению методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) для повышения качества работы с детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"

Задачи

1. Обучить специалистов целевой группы проекта теоретическим основам применения методов с научно доказанной эффективностью при обучении детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"
2. Обучить специалистов целевой группы проекта практическому применению методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) при обучении детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели "Ресурсный класс"
3. Организовать возможности для обмена опытом между специалистами из разных регионов, а также между специалистами и родителями по вопросам применения методов с научно доказанной эффективностью (ПАП) при обучении детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями
4. Координация и оценка мероприятий проекта в 13 регионах России

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на поддержку педагогов школ, непосредственно работающих с детьми и подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели «Ресурсный класс» (РК) в 13 регионах РФ из числа тех, в которых открываются РК при поддержке родительских организаций–членов Ассоциации, выбранных с учетом максимально широкой географии в масштабе РФ. Опрос, проведенный Ассоциацией среди 326 специалистов потенциальной целевой группы проекта – учителей ресурсных классов, тьюторов, специальных педагогов, показал, что подавляющее большинство этих специалистов (98 % от числа опрошенных) имеет потребность повысить свои компетенции в сфере применения методов с доказанной эффективностью при обучении детей и подростков с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями.
Следует отметить, что основные дефициты, характерные для детей и подростков с РАС вследствие данного диагноза, касаются именно сложностей с коммуникацией и социальным взаимодействием, что в свою очередь, приводит к разным проявлениях проблемного поведения. Нередко дети с РАС имеют также дополнительные нарушения в области развития интеллекта и/или речевого развития. Поэтому специалисты, работающие с детьми и подростками с РАС должны иметь компетенции не только в области обучения академическим навыкам, но и в данных сферах. Это подтверждается и положениями ФГОС, в которых отмечается необходимость обучения детей с РАС «коммуникативному поведению» и «формированию жизненной компетенции». По данным опроса Ассоциации, проведенного параллельно среди родителей детей и подростков с РАС, обучающихся в РК в целевых регионах проекта, 88% отметило поведенческие, а 89% коммуникативные трудности, влияющие на качество их обучения в школе, а работу с ними как приоритетные действия специалистов, помогающие успешному обучению, назвало 45% и 30% опрошенных соответственно. Ожидания специалистов и родителей детей и подростков с РАС полностью совпали. Специалисты также выделили работу с проблемным поведением (61% опрошенных), развитие коммуникативных/социальных навыков (22%) и необходимость адаптации учебных материалов (17%) как основные по значимости условия, способствующие успешному обучению их учеников с РАС. Эти же области в той же ранжированной последовательности были выделены опрошенными специалистами как те области знаний, в которых они бы хотели повысить свои компетенции.
По данным ФРЦ по аутизму, в РФ остается «крайне актуальной» проблема обеспеченности учеников с РАС специалистами, особенно в отношении тьюторского сопровождения, хотя общая тенденция положительная (в 2021 г. тьюторы были у 33% учащихся с РАС, помощь учителя-дефектолога получало 66%). В текущей ситуации для обеспечения кадрами образовательные учреждения вынуждены привлекать к работе с детьми с ОВЗ, в т.ч. с РАС, специалистов с различным уровнем и направлением базовой профессиональной подготовки и опытом работы. Действующие в настоящее время профстандарты Педагога (принят в 2013), Педагога-психолога (принят в 2015) не учитывают последних изменений, а проект профстандарта Педагога-дефектолога на текущий момент пока не принят. Необходимость владения такими умениями как, например, «Реализовывать программу с применением методов прикладного анализа поведения» предусмотрена только профстандартом тьютора (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. №10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”). Все это приводит к тому, что базовые программы подготовки педагогов в ВУЗах не в достаточной степени уделяют внимания обучению таким методам работы с учениками с РАС, как прикладной анализ поведения (ПАП), эффективность которых в отношении обучения детей с РАС подтверждена научно (в частности, перечень методик на основе ПАП приведен в Клинических рекомендациях по РАС Минздрава РФ, которые, несмотря на свой статус, имеют прямое отношение и к вопросам обучения детей с РАС, так как подтверждают, что «Основные методы лечения РАС носят преимущественно немедикаментозный характер и включают поведенческие, образовательные и психологические вмешательства»). А отсутствие отдельной выделенной в классификаторах специальности как «Специалист по ПАП» приводит к тому, что в школах и садах специалистов с нужным уровнем квалификации в данной сфере практически нет.
Проявления РАС разнообразны. Каждый ученик с РАС нуждается в индивидуальной постановке целей и подборе методов обучения. Поэтому повышение компетенций специалистов только за счет обучения теории не имеет той степени эффективности, какая возможна при сочетании с обучением на на практике на примере работы с конкретными детьми и подростками с РАС в своем РК. Привлечение квалифицированных специалистов по ПАП для обучения и сопровождения работы специалистов непосредственно в их текущей деятельности в образовательных учреждениях также позволит создать необходимые условия для решения проблемы целевой группы.

География проекта

г. Бийск; г. Астрахань; г. Уфа; ст. Марьянская; Федеральная территория Сириус; г. Великий Новгород; г. Новосибирск; г.Иркутск; г. Липецк; г. Волжск; г.Москва; г.Балашиха; г. Пермь; Санкт- Петербург; г. Ставрополь, г. Пятигорск, г.Ессентуки, х.Красный Пахарь

Целевые группы

1. Специалисты образовательных учреждений (учителя ресурсных классов, воспитатели, тьюторы и специальные педагоги), работающие с детьми и/или подростками с РАС с выраженными поведенческими и/или коммуникативными трудностями в формате модели"Ресурсный класс"