Проекты

Краткое описание

Ассоциация молодых педагогов имеет большой опыт реализации инновационных форматов профессионального развития молодых педагогов, которые показали свою эффективность: Молодежные профессиональные педагогические игры, Школа тренеров, Кубок молодых педагогов и др. Ассоциация имеет широкую сеть локальных организаций и выступает инновационным потенциалом развития кадрового потенциала Красноярского края. В рамках проекта «МетаШкола» планируется внедрить инновационную модель программы повышения квалификации, основанной на деятельностном, персонализированном и экосистемном подходах. Участниками программы становятся муниципальные команды четырех муниципалитетов Красноярского края (г. Зеленогорск, г. Железногорск, Курагинский и Ужурский районы), представляющие интересы образовательных учреждений и муниципалитета в целом. Муниципальная команда состоит из управленческих кадров и специалистов управления образования, управленческих кадров ОО общего и дополнительного образования, педагогов. В результате проекта сформируются муниципальные команды, которые сами «проживут» опыт учения в персонализированном, деятельностном, экосистемном подходах, разработают и апробируют муниципальные программы для основного уровня образования по «прожитому» образцу. Значимым эффектом проекта будет создание муниципальных образовательных экосистем, позволяющих реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся с учетом местной специфики, запросов учащихся, родителей, сообщества.
Организационное устройство модели программы: индивидуальные субъекты программы – учащиеся - реализуют собственный индивидуальный образовательный маршрут, который представляет собой структурированную программу среды Программы. ИОМ, с одной стороны, включает в себя разработку и апробацию муниципальной программы (проектный трек, коллективный продукт), с другой, освоение/развитие профессиональных компетентностей в образовательном треке (выбирают не менее двух модулей) (Приложение 1 - подробно о модели). В программе действуют два типа субъектов – индивидуальные и коллективные (муниципальная команда). Образовательный трек и разработка муниципальных проектов (первый этап проектного трека) завершается в августе 2023 г. С сентября 2023 г. до августа 2024 г. реализуется второй этап проектного трека – апробация муниципальных программ. Управленческие команды апробируют модели сетевого проектного управления. Педагоги внедрят технологии деятельностного и персонализированного обучения. Не менее 500 учеников (12-15 лет) из четырех муниципалитетов пройдут обучение по программам, разработанным муниципальными командами проекта. Таким образом, программа свяжет разрозненные и закрытые образовательные организации общим образовательным процессом (через программы основного и дополнительного образования).
Программа реализуется в гибридном формате: очные встречи на местах, выездные рефлексивные сессии сочетаются с дистанционной работой. Цифровой средой и обучения выступает цифровая платформа Moodle.

Цель

1. Повышение квалификации педагогических команд четырех муниципалитетов Красноярского края через реализацию инновационной модели профессионального развития работников образования, основанной на деятельностном подходе и персонализированном обучении с использованием цифровых технологий и возможностей сетевых форм организации образовательного процесса.

Задачи

1. Организовать обучение и проектно-исследовательские работы специалистов
2. Обеспечить внедрение разработанных муниципальных проектов в образовательный процесс муниципальной системы образования
3. Транслировать опыт инновационной образовательной деятельности муниципалитетов.

Обоснование социальной значимости

В докладе “Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра” (НИИ ВШЭ, 2018 г.) обозначена общая тенденция в трансформации систем образования ведущих стран мира: от знаниевой, предметной парадигмы к компетентностной. Эта тенденция закреплена Федеральными государственными образовательными стандартами, направлена на создание условий, инициирующих деятельность учащихся, возможных при построении сетевых коопераций и персонализированного образовательного пути. Исследования показывают, что современная школа не отвечает предъявляемым требованиям. Ученики называют такие характеристики школы, как отсутствие ориентации на индивидуальные потребности, давление и принуждение, формализация, нечестность и «неинтересность» школьных процессов, жесткость и ригидность системы (Прил. 4). Наше исследование образовательной среды одного из муниципалитетов фиксирует низкие показатели таких параметров, как широта (связь с внешним сообществом), эмоциональность, когерентость (преемственность и связь с другими образовательными организациями), интенсивность (насыщенность среды событиями, разнообразными активностями), мобильность и др. (Прил. 5). За 2020-2021 гг. количество учеников, выбравших семейное обучение, увеличилось с 10 до 13 т. (по данным Российской газеты, https://clck.ru/X9nZi). Построение новых образовательных практик требует от педагогических и управленческих работников новых профессиональных компетентностей, полученных в соответствующих системах обучения, т.е. наличия собственного опыта и образцов учения в деятельностном, персонализированном подходах в сетевых организациях. Но существующая система профессионального образования и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров не способствует разрешению обозначенных вызовов. Программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации ориентированы на воспроизводство «уже ставшего» опыта обучения, а должны быть построены в альтернативных классно-урочной системе форматах, реализовывать деятельностный и персонализированный подходы к обучению, обеспечивать перманентное сопровождение модернизирующейся школы. Например, согласно исследованию Кандауровой А.В., Миловановой Н.Г., 56 % респондентов (педагогические и управленческие кадры) говорят об отсутствии персонализации в программах повышения квалификации, индивидуальных образовательных маршрутов, учета персональных карьерных траекторий, 47 % респондентов отмечают, что предлагаемое содержание обучения не отражает реальных проблем образовательного пространства, 68 % - отсутствие практической значимости, 74 % - сомневаются в практической применимости полученной информации (Прил. 1). Данные об удовлетворенности слушателей формой обучения, представленные нам Краевым институтом повышения квалификации, демонстрируют с 2018 г. ежегодное снижение удовлетворенностью формой обучения с 94,8 % до 86,9 % (Прил. 3).
Построение инновационных образовательных практик также требует командного подхода. Наши исследования показывают, что преобладает традиционный закрытый, вертикальный тип взаимодействия, при котором управленцы вырабатывают решения и предлагают их педагогам в готовом виде к исполнению. Например, только 25 % респондентов характеризуют трудовой коллектив как команду, 71 % респондентов (по совокупности ответов) отмечают, что разработкой и оформлением стратегии развития образовательной организации занимаются директор, завучи и некоторые педагоги, большая часть педагогического коллектива исполняют предложенную концепцию с разной степенью понимания и принятия (37 % респондентов отмечают, что не принимают или не понимают концепцию своего образовательного учреждения). Основной формой работы с педагогическим коллективом остаются педагогические советы (53 % респондентов), которые проходят максимум 4 раза в год, чего явно недостаточно для выработки общего видения направлений развития образовательной организации, формирования команды и осуществления командного действия для создания инновационных практик; только 12 % участников опроса отметили наличие постоянно действующего методического семинара, направленного на формирование единых целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения (Прил. 2). У школьных коллективов нет или недостаточно опыта командного действия при построении инновационных практик. Такой опыт мог бы появиться из программ повышения квалификации, но таких программ, которые бы вовлекали разные категории (управленцев разных уровней, педагогов общего и дополнительного образования) для комплексных изменений в Красноярском крае, нет.
Появлению и развитию инновационных образовательных практик в школах (на основе деятельностного, персонализированного, сетевого подходов) должна предшествовать новая образовательная практика профессиональной подготовки работников образования. Проект направлен на решение проблемы профессионального развития муниципальных команд для обеспечения внедрения деятельностного, персонализированного, сетевого подходов в общее образование.

География проекта

Красноярский край: г. Красноярск, г. Зеленогорск, г. Железногорск, Курагинский район, Ужурский район

Целевые группы

1. Специалисты образовательных организаций г. Зеленогорска, г. Железногорска, Курагинского района, Ужурского района
2. Администрация общеобразовательных организаций: директора, заместители директоров образовательный организаций г. Зеленогорска, г. Железногорска, Курагинского района, Ужурского района
3. Обучающиеся общеобразовательных организаций г. Зеленогорска, г. Железногорска, Курагинского района, Ужурского района в возрасте 12-15 лет