Проекты

Краткое описание

ПРОБЛЕМАТИКА: На территории республики Хакасия находится 278 образовательных организаций, в которых работают около 515 учителей иностранного языка (ИЯ). Из них более 80% проявляют признаки профессионального выгорания (ПВ). Это приводит в том числе к уходу из профессии. Так, на октябрь 2024 года дефицит педагогических кадров составил 226 ставок, из которых 34 -учителя ИЯ (17% от общего числа, второе место по размеру дефицита). Одними из факторов, способствующих развитию ПВ педагогов являются 1) отсутствие навыков самодиагностики и 2) саморегуляции ПВ, 3) отсутствие поддерживающего профессионального сообщества.

ИДЕЯ: Проект состоит двух ключевых активностей. Первая - проведение образовательной программы для учителей ИЯ РХ, состоящей из очных и дистанционных мероприятий, направленных на формирование у участников навыков самодиагностики и саморегуляции ПВ через развитие личностных, методических и языковых компетенций. Вторая - создание ресурсного поддерживающего сообщества учителей ИЯ РХ для снижения уровня ПВ через неформальное общение и работу с педагогами - кураторами в мини - группах.

СОДЕРЖАНИЕ: Проект начинается с отбора и обучения кураторов (учителя ИЯ в ресурсном состоянии) а также отбора участников проекта - учителей ИЯ с признаками ПВ. Затем состоится "Первый летний ресурсный интенсив", где в неформальной обстановке участники и кураторы формируют мини-группы для дальнейшей работы. Далее в течение 4 месяцев проводится 8 очных и 8 дистанционных тренингов, направленных на формирование навыков противодействия ПВ. Также каждые 2 недели кураторы встречаются со своими мини-группами для оказания поддержки и обратной связи в режиме онлайн. Затем состоится "Зимний ресурсный интенсив", в ходе которого участники и кураторы подводят промежуточные итоги, делятся историями успеха и корректируют программу на второе полугодие. В течение следующих 4 месяцев участников ждут еще 8 очных и 8 дистанционных тренингов, направленных на формирование навыков противодействия ПВ. Каждые 2 недели кураторы также встречаются со своими мини-группами для оказания поддержки и обратной связи в режиме онлайн. Заключительным мероприятием проекта станет "Второй летний ресурсный интенсив" на котором участники, кураторы и организаторы подводят итоги, делятся историями успеха и в неформальной обстановке дальнейшую работу сформированного ресурсного сообщества.

НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Не менее 70 учителей ИЯ РХ (около 15% от всего количества учителей ИЯ РХ) сформируют навыки самодиагностики и саморегуляции ПВ через развитие личностных, методических и языковых компетенций.
2. Уровень ПВ у участников проекта снизится не менее чем на на 40% по сравнению с входными параметрами
3. Будет создано ресурсное поддерживающее сообщества учителей ИЯ РХ для снижения уровня ПВ через неформальное общение, в работу которого буду активно вовлечены не менее 30 участников проекта и 5 кураторов.

Цель

1. Создание условий для комплексного противодействия профессиональному выгоранию учителей иностранного языка Республики Хакасия через формирование и развитие методических, предметных, индивидуально - личностных компетенций и поддерживающего ресурсного сообщества

Задачи

1. 1. Создание условий для позиционирования и встраивания проекта в образовательное пространство Республики Хакасия
2. 2. Формирование и развитие поддерживающего ресурсного сообщества учителей иностранного языка Республики Хакасия для комплексного противодействия профессиональному выгоранию
3. 3. Развитие методических, предметных и индивидуально - личностных компетенций для самостоятельного выявления и комплексного противодействия профессиональному выгоранию у учителей иностранного языка Республики Хакасия

Обоснование социальной значимости

Целевой группой проекта являются учителя иностранных языков образовательных организаций общего образования республики Хакасия (РХ). По данным Минобразования РХ в республике находится 278 образовательных организаций. Всего в них работают около 515 учителей иностранного языка. Подавляющее большинство учителей иностранного языка РХ (более 96%) – учителя английского языка. Некоторые представители также преподают второй иностранный язык (немецкий, французский или китайский).
Согласно исследованиям (https://www.hse.ru/our/news/452310202.html), учителя находятся в тройке профессий, наиболее подверженных профессиональному выгоранию. Они являются представителями помогающих профессий. В результате сами помогающие не имеют возможности защитить себя от интенсивного воздействия.
Учителя иностранного языка особенно подвержены выгоранию. Результаты исследования, проведенного НИУ ВШЭ, показывают, что больше подвержены выгоранию оказались молодые педагоги (файл 1 разд. 8.1 стр. 28). При этом, процент молодых преподавателей выше всего в дисциплине «иностранный язык» (файл 1 разд. 8.1, стр. 7). Таким образом, доля педагогов, подверженных профессиональному выгоранию, выше всего в дисциплине «иностранный язык».
В РХ ситуация складывается подобным образом. Следствием выгорания становится уход из профессии, что приводит к дефициту педагогических кадров. По данным центра занятости по состоянию на октябрь 2024 года в школах РХ наблюдается дефицит педагогических кадров в размере 226 ставок. Наибольший дефицит педагогов наблюдается по таким предметам как математика (38 ставок или 17%), иностранный язык (34 ставки или 15%) и русский язык (32 ставки или 14%). Подробные аналитические данные - в разделе 3.1 заявки. Таким образом, дефицит учителей иностранного языка занимает второе место. При этом, такая ситуация наблюдается практически ежегодно (https://19rusinfo.ru/obshchestvo/19047-v-khakasii-rasskazali-o-vakansiyakh-i-programmakh-podderzhki-pedagogov), (https://dzen.ru/a/XU_wcamKKgCtl-oM), (https://u4eba.net/anons/28-07-v-shkolah-hakasii-ne-hvataet-uchiteley.html).
Мы также провели собственный опрос среди учителей иностранного языка РХ для выявления актуальности вопроса профессионального выгорания среди целевой группы. Результаты опроса показали, что учителя иностранного языка РХ подвержены выгоранию. На вопрос «Задумывались ли вы о том, чтобы сменить сферу деятельности и уйти из работы в школе?» 64% опрошенных ответили «да, иногда такие мысли посещают» и 18% ответили «да, часто об этом думаю». На вопрос «Испытывали ли Вы чувство профессионального выгорания за время работы в школе?» 46% опрошенных ответили «да, определенно испытывал(а)», 39% ответили «скорее испытывал(а)». При этом, 46% опрошенных «скорее готовы» и 36% «однозначно готовы» принять участие в проекте (подробные данные приведены в разд. 3.1.).
Одними из факторов, способствующими профессиональному выгоранию, являются сложность диагностики данного состояния, отсутствие необходимых навыков для борьбы с данным синдромом, а также отсутствие необходимой поддержки.
Профессиональное выгорание сложно диагностировать, т.к. его симптомы (такие как чувство усталости, головные боли, нарушения сна, трудности с концентрацией внимания и др.) схожи с такими заболеваниями как депрессия и стресс. Человек просто не обращает на них внимания. Наш проект поможет учителям научиться замечать симптомы выгорания на ранней стадии, а также научит использовать методики для самодиагностики профессионального выгорания.
Другим фактором, способствующем профессиональному выгоранию, является отсутствие необходимых навыков для противодействия выгоранию. Учителя «заглушают» симптомы. В нашем проекте учителя научатся навыкам саморегуляции. Диагностировав выгорание, они смогут применять техники, позволяющие бороться с причинами выгорания.
Еще один важный фактор, влияющий на уровень профессионального выгорания учителей – поддержка. Это особенно важно для молодых учителей, которые впервые сталкиваются с проблемами. Такие сложности хорошо помогает преодолеть сообщество коллег, которые поддержат и дадут полезные методические советы. Значимость педагогических сообществ подтверждается различными исследованиями: https://skillbox.ru/media/education/zachem-uchitelyam-uchastvovat-v-professionalnykh-onlaynsoobshchestvakh/, https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-professionalno-pedagogicheskogo-soobschestva-na-deyatelnost-sovremennogo-pedagoga/viewer, https://moluch.ru/archive/98/21994/.
В РХ действует несколько педагогических сообществ, но нет ни одного для учителей иностранного языка (https://ipk19.ru/institute/associations/), что лишний раз указывает на недостаток поддержки учителей иностранного языка как одного из факторов, ведущих к профессиональному выгоранию. Одной из задач нашего проекта является создание ресурсного сообщества, которое будет способствовать развитию поддерживающей среды не только на время реализации проекта, но и по его завершению.

География проекта

Республика Хакасия (г. Абакан, г. Черногорск, г. Саяногорск, Алтайский р-н, Усть-Абаканский р-н, Бейский р-н, Аскизский р-н, Таштыпский р-н)

Целевые группы

1. Учителя иностранного языка, работающие в образовательных организациях общего образования Республики Хакасия