Проекты

Краткое описание

Проект направлен на поддержку педагогов, работающих в государственных дошкольных образовательных и реабилитационных учреждениях Санкт-Петербурга с детьми с задержкой психического развития. Мы дадим специалистам теоретические знания, сформируем практические навыки обучения детей с особыми потребностями и коррекции нежелательного поведения, окажем психологическую поддержку и экспертное сопровождение в их практике. В результате проекта специалисты будут чувствовать удовлетворение от своей работы, повысится их самооценка, а, также, снизится тенденция к эмоциональному выгоранию.
В проекте примут участие тридцать специалистов. В начале они пройдут обучение на нашей онлайн платформе с записанными видеоуроками, где представлены теоретические знания, методы обучения детей, даны видеопримеры обучения детей значимым навыкам, принципы работы с нежелательным поведением. После тестирования полученных знаний, все специалисты пройдут по 4 практических тренинга, посвящённых работе с нежелательным поведением, формированию навыка просьбы, обучению выполнять инструкции, ждать, бытовым навыкам. Тренинги пройдут на 5 площадках в разных районах по 6 человек в группе для удобства специалистов. Также специалисты пройдут по 3 психологических тренинга, направленных на снижение уровня стресса и повышения качества жизни педагогов. Специалисты научатся профилактике эмоционального выгорания, освоят приемы и методы снятия стресса, научатся находить ресурсы. Далее специалистов будет сопровождать эксперт по ПАП в мини группах из 6 человек. Он будет разбирать видеозаписи взаимодействия с детьми и давать свои рекомендации по эффективному обучению. Эксперт даст конкретные рекомендации - над чем стоит работать с данным ребёнком в первую очередь и как добиться желаемых результатов, корректировать педагогический процесс на основе снятых видеороликов. Групповой формат позволит специалистам обучаться сразу на многих примерах детей.
Коллектив исполнителей проекта состоит из педагогов с опытом работы в области прикладного анализа, с 4 модулями обучения и опытом работы в ПАП с детьми с ЗПР, а также опытом работы в детском саду. Психолог имеет опыт проведения тренингов и мастер-классы для специалистов помогающих профессий, психологического консультирования. В качестве задела команда заявителей записала уроки по применению ПАП на онлайн платформе.
Знания и навыки работы с детьми будут основаны на методах прикладного анализа поведения (ПАП). Этот метод признан эффективным для обучения, в том числе детей с ЗПР (например, Grigorenko et all., 2018). Однако, до сих пор остается малораспространенным в системе государственных образовательных учреждений.
С 1 января 2022 года клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра» стали обязательными для профильных специалистов в России (Постановление правительства РФ от 17.11.2021 N 1968). В этом документе значительная роль отводится методам реабилитации, основанными на ПАП.
https://cr.minzdrav.gov.ru/schema/594_1

Цель

1. Улучшить эмоциональное самочувствие у 30 педагогических специалистов дошкольных государственных образовательных и реабилитационных учреждений Санк Петербура, работающим с детьми с задержкой психического развития

Задачи

1. Научить специалистов методам обучения и работы с нежелательным поведением детей с ЗПР
2. Сформировать у специалистов практические навыки обучения детей с ЗПР
3. Оказать психологическую поддержку специалистам

Обоснование социальной значимости

1. Проект направлен на поддержку педагогических работников детских коррекционных садов, реабилитационных центров Санкт-Петербурга, работающих с детьми с нарушением психического развития (ЗПР). На территории Санкт-Петербурга находятся 79 дошкольных образовательных учреждений компенсирующего типа. В каждом работает логопед, дефектолог, заведующий и не менее 5 воспитателей. Итого не менее 600 человек. Не все из них работают с детьми с ЗПР, однако, более точное количество специалистов установить невозможно.
2. Проблема, которую мы хотим решить, заключается в том, что специалисты не умеют эффективно работать с формированием навыков и коррекцией нежелательным поведением детей с нарушением развития, не видят результатов своей работы и расстраиваются, чувствуя свою беспомощность. Это происходит поскольку навыки таких детей формируются медленно, у них наблюдается сложности с коммуникацией и часто присутствует нежелательное поведение. Обучение таких детей требует особого подхода. Однако, специалисты обладают небольшим репертуаром обучающих методик, которые часто не основывается на научных исследованиях. В ходе своей работы специалисты чувствуют беспомощность, расстраиваются, срываются на детях и выгорают. Это усугубляется тем, что такие дети, как правило, не могут выразить свое желание или нежелание словом в силу особенностей развития. Педагогам приходится на интуитивном, чувственном уровне догадываться о желании ребенка. Педагоги не понимают детей, не находят с ними контакта и, как следствие, чувствуют свою некомпетентность, что, в свою очередь, может ускорять эмоциональное выгорание. Регулярная психологическая поддержка на рабочем месте не организована. Профессиональную поддержку могут получать в лучшем случае от своих коллег.
3. Мы провели анкетирование 21 специалиста коррекционных детских садов. Большинство отмечают, что им не хватает практических знаний и навыков для работы с детьми с отставанием в развитии, методических рекомендаций. Своё отношение к таким детям они описывают разными характеристиками от положительных до отрицательных, включая растерянность, тревогу, напряжение. Треть респондентов не знают, где пройти обучение. Остальные не находят в нем пользы для своей работы. За советом обращаются к своим коллегам. Большинство нуждается в методической помощи. Они хотели бы ее получить в виде тренингов и мастер-классов по месту работы или дистанционно.
4. Исследователи отмечают, что для успешной деятельности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья специалист должен не просто обладать знаниями о методах, способах, приемах и технологиях коррекционной и реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и уметь применять их на практике (Сухарева М.А., Дворникова И.Н. 2020). У респондентов исследования преобладает низкая удовлетворенность собственной деятельностью, что говорит о потере интереса к работе, неудовлетворенности достижениями в работе, взаимоотношениями с сотрудниками и руководством, низким уровнем притязаний в профессиональной деятельности, неудовлетворенности условиями труда, сниженной профессиональной ответственности. Как следствие у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обнаруживаются следующие проблемы: психоэмоциональное напряжение, невротизация, эмоциональное истощение, негативное оценивание себя, возникает деформация отношений с другими людьми, наступают необратимые изменения в соматическом здоровье (Агавелян Р.О. 2001, Т.И. Яндановой 2000). Были выявлены статистически значимые различия в показателях эмоционального выгорания, степень выраженности которых достоверно выше у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по сравнению с педагогами общеобразовательных учреждений (Редина Т.В. 2010). В группе педагогов, работающих с детьми с ОВЗ значение уровня самоуважения достоверно ниже по сравнению с педагогами, работающими с детьми не имеющих отклонений в развитии. В ходе исследования было получено, что одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональное выгорание, является уровень и стиль саморегуляции педагогов.
Обнаружено, что у коррекционных педагогов ярко выражена сформированность двух негативных симптомов: профессионал неадекватно «экономит» на эмоциях, эмоциональный контакт устанавливается не со всеми субъектами, и наблюдается редукции профессиональных обязанностей, что обнаруживается в попытках облегчить или сократить обязанности, требующие эмоциональных затрат (Редина 2010). Таким образом, неудачи в работе, связанные с низкой профессиональной квалификацией, приводят к еще менее эффективной работе, уже вызванной психологическим самочувствием.
По мнению исследователей формами профилактической работы, в зависимости от ее вида могут быть: информирование, просвещение, создание социокультурной среды, активное обучение социально-важным навыкам, устойчивости к негативному социальному влиянию, активизации личностных ресурсов, проведения семинаров по обучению педагогов приемам и методам саморегуляции.

География проекта

город Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Педагогические работники коррекционных детских садов и реабилитационных центров Санкт-Петербурга, работающие с детьми задержкой психического развития