Проекты

Краткое описание

Создание специальных условий для получения общего образования детей с множественными нарушениями развития (МНР), регулируется законом (п.2 ст.79 ФЗ 273). Однако, данные исследований показывают, что безболезненный переход в школу детей, имеющих предшкольную подготовку в специальных условиях, до сих пор труднодостижим. Проведенный нами опрос среди педагогов общеобразовательных школ, специалистов ресурсных классов, работников дошкольной подготовки и родителей, выявил ключевые проблемы: 1. отсутствие у школьных педагогов системы знаний об альтернативных способах коммуникации с детьми с МНР и дефицит практико-ориентированных материалов; 2. сохраняющиеся стереотипы и тревоги у родителей нормотипичных детей относительно совместного обучения; 3. недостаток тьюторского сопровождения и, как следствие, частый перевод детей на надомное обучение.
При этом в нашем сообществе уже есть успешное, но локальное решение. Местная общественная организация помощи детям "Центр диагностики и консультирования "Поиск" города Казани более 14 лет готовит детей с МНР к школе. Накопленный специалистами центра практический опыт уникален и востребован: к ним регулярно обращаются педагоги школ и детских садов за консультациями. Однако сегодня эта передача знаний носит точечный, фрагментарный характер, а сам центр не располагает ресурсами для комплексного обучения коллег.
Наш проект «Инклюзивный старт через развитие компетенций сообщества» предлагает системное решение. Мы преобразуем многолетний практический опыт в универсальные, тиражируемые инструменты и создадим устойчивую модель преемственности между дошкольной подготовкой и школой для детей с МНР.
Ключевым элементом этой модели станет стажировочная площадка. В нее войдут центры, подготавливающие детей с МНР к школе, и действующие ресурсные классы в общеобразовательных школах. На базе площадки будет отработана и апробирована модель передачи методик и успешных практик от подготовительного этапа к школьному обучению.
Для каждого ребенка, выпускающегося из партнерских центров подготовки, будет сформирован индивидуальный сопроводительный комплект. В него войдут:
— краткая, но емкая характеристика;
— видеоуроки по альтернативным способам коммуникации, социальные истории;
— подборка карточек PECS.
Комплект передается в школу вместе с ребенком, становясь понятным рабочим инструментом для педагогов и тьюторов.
Параллельно мы организуем системное обучение всех участников процесса (педагогов, тьюторов и родителей) через дистанционные форматы (вебинары, видео консультации, онлайн-курсы). Это позволит тиражировать опыт центра «Поиск» на широкую аудиторию без привязки к конкретному месту, способствуя популяризации инклюзивного образования. Как итог — увеличение количества детей с МНР, успешно обучающихся в общих классах.

Цель

1. Создание и внедрение системной модели преемственности между предшкольной подготовкой и инклюзивным начальным образованием для детей с множественными нарушениями развития (МНР) в г. Казани через развитие профессиональных и родительских компетенций

Задачи

1. Обобщение и систематизация успешных практик безболезненного перехода детей с МНР в общеобразовательную школу.
2. Формирование и развитие у педагогов, тьюторов и родителей практических навыков и системных знаний, необходимых для успешного включения детей с МНР в образовательную среду и обеспечения непрерывности их сопровождения
3. Создание системы преемственности для дальнейшего использования и распространения наработок проекта.

Обоснование социальной значимости

Несмотря на существующую законодательную базу (п.2 ст.79 ФЗ-273), гарантирующую создание специальных условий для получения общего образования детей с множественными нарушениями развития (МНР), на практике сохраняется проблема, затрудняющая успешную инклюзию. Эта проблема нередко поднимается в открытых информационных источниках https://dzen.ru/a/Zc2xof2m3y73jSa3, Проблема озвучивается на разных уровнях (https://m.business-gazeta.ru/news/656470, https://abilympics-russia.ru/news/2024/06/11/na-forume-ministrov-obrazovaniya-v-kazani-predstavili-inklyuzivnye-proekty-fmtsio-i-dvizheniya-abilimpix.html, https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-inklyuzivnogo-obrazovaniya-na-primere-respubliki-tatarstan/viewer, https://kzn.ru/meriya/press-tsentr/doklady-s-dp/o-predvaritelnykh-itogakh-goda-i-planakh-po-vnedreniyu-inklyuzii-na-territorii-g-kazani/, https://urok.1sept.ru/publication/199234), но решение пока не найдено. Проведенное нами исследование выявило ряд причин, которые вынуждают детей с МНР переходить на надомное обучение, следствием чего является их социальная изоляция.
Среди них:
1. Дети с МНР, получившие качественную предшкольную подготовку в специальных условиях, сталкиваются с «обрывом» наработанных методик и коммуникационных стратегий при переходе в школу. Отсутствие преемственности и передаваемого сопроводительного пакета знаний между организациями делает переход болезненным и неэффективным.
2. Существует острый недостаток адаптированных методических ресурсов, таких как «Социальные истории», визуальное расписание, карточки PECS готовых к применению в условиях инклюзивного класса.
3. Отсутствие у учителей и тьюторов знаний или практического опыта об альтернативных и дополнительных средствах коммуникации (АДК) и специфических методах работы с детьми с МНР, что приводит к невозможности создать полноценную образовательную среду. Это часто становится причиной перевода ребенка на надомное обучение, что исключает его из социального взаимодействия.
4. Сохраняются стереотипы и тревоги у родителей нормотипичных детей относительно совместного обучения, что создает неблагоприятный социальный климат для инклюзии. Родители детей с МНР, в свою очередь, часто лишены уверенности в том, что школа сможет обеспечить необходимую поддержку их ребенку
5. Запросы от школьных педагогов к специалистам центров наших партнеров - МООПД «Центр диагностики и консультирования «Поиск» города Казани и ГБУ "Реабилитационный центр для детей и подростков" с ограниченными возможностями "Апрель" в городском округе г. Казань, носят эпизодический характер. В рамках текущей деятельности у центров нет возможности организовать комплексное обучение для школ, что приводит к постоянному воспроизводству проблем на новых местах.

География проекта

Республика Татарстан (г. Казань, г. Зеленодольск, г. Лениногорск)

Целевые группы

1. Дети с множественными нарушениями развития (МНР) дошкольного и младшего школьного возраста, а также их семьи.
2. Организации, осуществляющие свою деятельность по адаптивным образовательным программам, заинтересованные в безболезненном переходе детей с множественными нарушениями развития в школу.
3. Педагоги и специалисты общеобразовательных школ (включая ресурсные классы), принимающие детей с МНР.