Проекты

Краткое описание

1. Инновационный проект нацелен на развитие системы современного православного гимназического и, в целом, российского гуманитарного образования.
2. Десятилетие, прошедшее после разработки Фондом Трубецких концепции "Воспитывающего образования" и публикации одноименного сборника (2007), убедительно показало, что практика воспитания является одновременно и наиболее социально значимой миссией современной школы, и наиболее проблемной зоной рисков современного учительства.
3. Многочисленные экспериментальные работы, проведенные Фондом на различных локальных площадках, подтвердили продуктивность основных принципов концепции "Воспитывающего образования" (таких как дидактическая фундаментальность и построение предметных профилей воспитания, методическая дифференциация в постановке воспитательных задач, подход к воспитанию как к средству управления качеством образования и др.) и их пригодность для внедрения в широкую педагогическую практику.
4. Сетевая организация проекта (ок. 30 площадок) и 2-уровневая система инновационных модулей (по сути дела - внутренних мини-грантов) призвана обеспечить контроль результативности как на начальном этапе запуска работы, так и на финальном этапе экспертного отбора наилучших образцов (включая перспективное планирование за хронологическими рамками проекта).

Цель

1. Инновационное развертывание предметных профилей воспитания как средства педагогического самоопределения и как средства управления качеством образования

Задачи

1. Самоопределение в концепции "Воспитывающего образования", проработка предметных профилей воспитания.
2. Реализация перспективных целей развития школ на основании концепции "Воспитывающего образования".
3. Диагностика развития педагогического профессионализма, складывание полипрофильных команд.

Обоснование социальной значимости

В мире, где шаг за шагом преодолеваются преграды для самоутверждения падшей человеческой воли, и она мнит себя обретающей всë большую свободу, в конце обнаружится предел этого высвобождения: потеря воли к созидательной жизни. Тогда не будет храброго вождя и воина, судьи и пророка, и прозорливца и старца,.. и советника, и мудрого художника, и искусного в слове. И будут даны людям отроки в начальники, и дети будут господствовать над ними (Ис. 3:2-4). Тогда можно будет ожидать некоего страшного голода – глада слова Божия (Ам. 8:11-14), ибо того, что питает нашу природу, некому будет обнаружить и передать. Для сохранения причастности Божественному Логосу нужно не порвать нити, соединяющие нас с Ним. И вот сейчас труды прошлых и нынешних подвижников Духа и науки оказываются хранилищем «меры вещей», ибо труды эти произведены в стеснении посвященного Богу творчества.
О нынешней ситуации можно сказать следующее. Все православные школы в той или иной мере прошли стадию ценностного и целевого определения своего существования, практически все получили антропологически значимые образцы своей педагогической деятельности. Но немногие приняли требование содержательной глубины и фундаментальности образования в качестве внутреннего критерия своей работы, немногие вышли к проблеме школьного канона. Этот небольшой круг школ и образует ядро того образовательного сообщества, которому может быть задана системная разработка метода православной педагогики и – тем самым – выработка мировоззренческого, практического и политического образа российской школы.
Воспитание отвечает за совершение человека. Принятие этого задания ставит школу в отношение к вечности и открывает ей традицию как метод. Принятие этой глубины человека ставит школу в отношение к Церкви и открывает ей Истину как путь. Тут требуется дерзновение. Надо сознавать духовно-этическую и культурно-историческую миссии учительства, чтобы решиться на воспитательный акт. Воспитателю нужна собственная личная высота, чтобы оказаться способным идентифицировать личностный тип другого человека, образовать его типологическую характеристику.
Поэтому надо признать, что главной преградой воспитанию является не отсутствие правильной государственной политики (институциональная проблема) и не отсутствие программ профессиональной деятельности (методологическая проблема), но проблема антропологическая – отсутствие воспитателей. Именно над этим будут работать педагогические коллективы-участники данного проекта.

География проекта

14 субъектов РФ: г. Москва, г. Санкт-Петербург, Тульская область, Кировская область, Нижегородская область, Саратовская область, Самарская область, Республика Татарстан, Ульяновская область, Республика Марий Эл, Оренбургская область, Пермский край, Пензенская область, Краснодарский край

Целевые группы

1. Дети и подростки
2. Молодежь и студенты
3. Преподавательский состав средних общеобразовательных школ и православных гимназий; эксперты-гуманитарии