Проекты

Краткое описание

Проект «Давай научимся трудиться!» направлен на работу с навыками ручного труда у 4 школьников с расстройством аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями (ИН) от 9 до 19 лет, учащихся школы №269 Санкт-Петербурга. У них не развиваются навыки ручного труда. Школьники с РАС и ИН имеют индивидуальные особенности, ограничивающие обучение навыкам ручного труда. Они не обобщают опыт и не пользуются навыками ручного труда, приобретаемыми во время обучения, в других ситуациях, с другими людьми, в других помещениях.
Мы поможем 4 школьникам с РАС и ИН научиться ручному труду, учитывая их индивидуальные особенности и сниженную способность к обобщению навыков. В ходе реализации проекта 4 школьника с РАС и ИН, учащиеся школы №269 Санкт-Петербурга, пройдут входную и итоговую диагностики, определяющие уровень развития навыков ручного труда в начале и в завершении проекта. На основе входных диагностик для них будут созданы индивидуальные программы развития навыков ручного труда. 4 школьника с РАС и ИН будут развивать навыки ручного труда на индивидуальных занятиях с тьюторами школы. Также будет создана групповая программа для развития и обобщения навыков на групповых занятиях в мастерской. 4 школьника с РАС будут заниматься в группе из 4 человек, в мастерской, в сопровождении тьюторов мастерской. В течение срока проекта для школьников с РАС и ИН будут организованы мастер-классы по ручному труду с приглашенными мастерами. Таким образом, 4 школьника с РАС и ИН получат опыт пользования навыками ручного труда, приобретаемыми во время обучения, с другими людьми, в другой ситуации, и обобщат свой опыт. Куратор проекта проведет индивидуальные диагностики 4 школьников с РАС; подготовит и адаптирует материалы и пособия для занятий ручным трудом; будет контролировать работу тьюторов в школе, на индивидуальных занятиях; проведет групповые занятия ручным трудом для 4 школьников с РАС и ИН в мастерской; будет контролировать работу тьюторов на групповых занятиях и на мастер-классах приглашенных мастеров в мастерской; проанализирует данные программ в начале и в конце проекта. Супервизор проекта проанализирует результаты входных диагностик и на их основе напишет 4 индивидуальные и одну групповую программы развития навыков ручного труда, проведет супервизии для куратора и тьюторов проекта для повышения эффективности работы специалистов. В рамках проекта 4 тьютора мастерской пройдут курс повышения квалификации и смогут оказывать помощь эффективнее. В результате проекта 4 школьника с РАС и ИН, учащиеся школы №269 Санкт-Петербурга, будут обучены навыкам ручного труда с учетом их индивидуальных особенностей и научатся пользоваться навыками ручного труда, приобретаемыми во время обучения, в других ситуациях, с другими людьми, в других помещениях.

Цель

1. Развить навыки ручного труда у 4 школьников с РАС и ИН от 9 до 19 лет, учащихся школы №269 г. Санкт-Петербурга

Задачи

1. Обучить 4 школьников с РАС и ИН от 9 до 19 лет, учащихся школы №269 г. Санкт-Петербурга, навыкам ручного труда, учитывая их индивидуальные особенности.
2. Помочь 4 школьникам с РАС и ИН от 9 до 19 лет, учащимся школы №269 г. Санкт-Петербурга, пользоваться навыками ручного труда, приобретаемыми во время обучения, в других ситуациях, с другими людьми, в других помещениях.

Обоснование социальной значимости

Целевая группа проекта: школьники с расстройством аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями (ИН) от 9 до 19 лет, учащиеся школы №269 г. Санкт-Петербурга. По данным Росстата в Санкт-Петербурге официально зарегистрированы 1 299 детей и 101 взрослый с диагнозом расстройства аутистического спектра (1). Диагноз РАС в большинстве случаев связан со снижением интеллекта (2). По данным аналитической справки ФРЦ РАС школьное образование получают 71% обучающихся (3). Мы предположили, что у школьников с РАС и ИН от 9 до 19 лет, учащихся школ Санкт-Петербурга, не развиваются навыки ручного труда: мелкая моторика у школьников развита недостаточно, им сложно пользоваться предметами, инструментами, оборудованием и приборами; особенности восприятия требуют создания специальных индивидуальных условий обучения: визуальной поддержки, пошаговых схем, визуальных индикаторов времени. Помимо этого, их сенсорные особенности создают препятствия в обучении: тактильная чувствительность к материалам; визуальная перегрузка от количества материалов и предметов; ощущение своего тела в пространстве: не чувствуют нажима карандаша или наоборот, слишком сильно надавливают или рвут материал. К этому добавляются трудности с обобщением навыков и переносом в другую среду: научился вдевать нитку в иголку в классе, но не делает этого вне школы, с другими предметами и другими людьми. Для подтверждения гипотезы мы провели опрос (4) и глубинные интервью (5) родителей школьников с РАС и ИН Санкт-Петербурга. По данным опроса родителей школьников с РАС и ИН от 9 до 19 лет у 56% школьников есть выраженные трудности с мелкой моторикой, что напрямую влияет на освоение ручного труда. у 24% уроки труда недоступны по причинам индивидуальных особенностей (не берут из-за «психоэмоциональной нестабильности», «не берут на уроки труда из-за станков»). У 38% в школах нет индивидуальных поведенческо-адаптированных программ для всех уроков: отсутствуют пошаговые схемы, адаптированные инструменты, визуальная поддержка на уроках, отдельно на уроках труда нет тьюторского сопровождения. Помимо этого, у 52% детей наблюдается выраженная трудность переноса навыков ручного труда из школы в другую среду: они не могут перенести умения на новую обстановку без подсказки, не могут повторить действия с другими людьми, вне школы. Следовательно, навык не обобщается. 65% не посещают дополнительные занятия вне школы, основная причина: отсутствие индивидуального подхода в существующих государственных, платных и некоммерческих центрах (35%). В интервью (5) родители говорят о потребности в индивидуальном подходе для школьников с РАС и ИН. Представители целевой группы испытывают сложности с вниманием, с мелкой моторикой, большинство фрагментарно развивают навыки ручного труда в школе (делают поделки на праздники). По словам родителей, школьникам с РАС и ИН необходима визуальная поддержка, четкий пошаговый план работы, последовательная смена деятельности. Необходимо адаптировать учебную среду под их индивидуальные потребности. Необходимы также индивидуальное сопровождение и помощь тьютора, перерывы в занятиях, время на отдых, смена видов деятельности. Также родители говорят, что школьникам с РАС и ИН сложно удерживаться в групповом формате; вне школы нет мест, где бы учитывали их индивидуальные особенности. Вместе с тем, родители в интервью говорят о важности ручного труда для детей с РАС и ИН. Но самим родителям сложно организовать такое обучение дома. Таким образом, мы выделили две причины проблемы, которые мы можем решить в рамках этого проекта: 1. школьники с РАС и ИН имеют индивидуальные особенности, мешающие обучаться навыкам ручного труда. 2. школьники с РАС и ИН не пользуются навыками ручного труда, приобретаемыми во время обучения, в других ситуациях, с другими людьми, в других помещениях, то есть у них отсутствует генерализация навыков (обобщение и применение опыта).
В Санкт-Петербурге мастерские для людей с особенностями развития есть в БФ «Антон тут рядом», "Простые вещи", "Мастерок». Туда сложно попасть, есть длинная очередь, есть отбор, занятия идут в только в мастерских (8, 9, 10). Уникальность нашего проекта в том, что целевая группа будет обучаться как в привычных условиях школы, так и в новом для себя месте – в мастерской вне школы, в новом месте и с новыми людьми. Так мы обеспечим постепенный переход из школы в мастерскую, с сохранением адаптированной среды. Команда нашей организации имеет опыт реализации социально значимых проектов, в которых подтверждается эффективность индивидуального подхода в обучении детей и подростков с самими тяжелыми нарушениями. Каждый человек может быть продуктивен, если выстроены необходимые условия для обучения. Навыки ручного труда особенно важны для целевой группы, потому что для них академическое обучение имеет серьезные ограничения (71% родителей в опросе указали на сложности с базовыми навыками чтения/письма). Ссылки на источники и материалы исследования в приложении.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Школьники с расстройством аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями (ИН) от 9 до 19 лет, учащиеся школы №269 г. Санкт-Петербурга