Проекты

Краткое описание

Почти в каждом классе есть ребенок, с которым учителю сложно. Такие дети по разным причинам хуже усваивают учебный материал и мешают своим поведением другим ребятам в классе. Они не могут сосредоточиться на уроках, легко отвлекаются, не могут до конца закончить поставленную задачу, болтливы, неусидчивы, с трудом дожидаются своей очереди в различных социальных ситуациях, требуют от педагогов повышенного внимания. Как педагогу без психологического образования научиться понимать разницу между намеренным и ненамеренным «плохим поведением», и как, поняв это, помочь ребенку лучше учиться и чувствовать себя внутри коллектива?

Исследования российских психологов показывают, что в начальной школе игровые методы в психолого-педагогической работе позволяют выстроить маршрут успешной социализации и эффективного обучения ребенка. В наибольшей степени это касается детей с особенностями развития, которые могут в отставать от сверстников в темпах психо-эмоционального развития. В комплексную работу с особыми детьми могут быть включены элементы игровой терапии, которые помогают специалистам и педагогам повысить мотивацию детей к обучению, сформировать адекватную самооценку, помочь справиться с напряжением, тревожностью и страхами, и, как следствие – получать максимальную пользу от процесса обучения в школе.

В рамках программы «Школа особой игры» предполагается комплексная работа с педагогами и родителями особого школьника: групповое обучение родителей и педагогов методикам игровой терапии со школьниками, распространение информации об игровых методах работы с особыми школьниками, а также дальнейшее сопровождение их работы в виде индивидуальных консультаций. Игровые методы позволят лучше понять особого ребенка и его потребности, создать прочные и надежные отношения между взрослым и ребенком, что станет фундаментом для дальнейшей адаптации в школьном коллективе и эффективного обучения школьным предметам.

В результате проекта будет сформировано локальное сообщество заинтересованных в профессиональном росте и повышении квалификации педагогов и специалистов, работающих с особыми детьми. Внутри этого сообщества будет налажен обмен информацией и опытом, поддержка и профилактика эмоционального выгорания, которому нередко подвержены родители и педагоги особых детей.

Цель

1. Расширение и укрепление инклюзивных практик в общеобразовательных школах Калужской области, преодоление школьной дезадаптации детей с особенностями развития и поведения, развитие и укрепление навыков общения и обучения
2. Помощь родителям и педагогам в преодолении эмоционального выгорания.

Задачи

1. Обеспечить обучение педагогов новым методам работы с особыми детьми, поддержку при реализации и внедрении полученных знаний, психологическую помощь и профилактику эмоциального выгорания специалистов, работающих с особыми детьми
2. Помочь родителям особых детей лучше понимать ребенка и его потребности, укрепить отношения в семье, улучшить диалог со школой, предотвратить эмоциональное выгорание, сопутствующее воспитанию детей с особенностями развития
3. Создать серию информационных материалов (вебинары, прямые эфиры со специалистами) для родителей и педагогов, повышающих осведомленность о трудностях особого ребенка в школе и об эффективности применения игровых практик в процессе обучения особых детей

Обоснование социальной значимости

Дети с особенностями развития и поведения – это большая группа детей с различными формами психоневрологических нарушений, в силу различных нарушений и заболеваний имеющие сложности в области развития интеллектуальной, психоэмоциональной и поведенческой сферы.

По данным Всемирной организации Здравоохранения, в мире каждый седьмой ребенок в возрасте 10-17 лет (14%) страдает психическими расстройствами. (https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health)

По некоторым данным, диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ – диагноз, довольно часто являющийся причиной школьной неуспеваемости и дезадаптации) в той или иной форме встречается в России у 15-28% детей (https://cyberleninka.ru/article/n/rasprostranennost-diagnostika-i-metody-korrektsii-sindroma-defitsita-vnimaniya-s-giperaktivnostyu-u-detey ).
По данным ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России, у 60 % детей обнаруживаются так называемые «предболезненные психические расстройства» (например, зависимости – игромания; церебрастения – быстрая утомляемость, проблемы с памятью, сосредоточенностью, головные боли, которые также значительно влияют на школьные успехи). (https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-31/difficulties-of-development-of-communication-in-children-first-years-of-life-with-disabilities)

Эта статистика означает, что в каждом классе, состоящем из 30 детей, обязательно будет как минимум один «проблемный» для учителя и остального коллектива ребенок. На практике внутри одного класса часто бывает больше одного ребенка с отличающимся от сверстников развитием и поведением, что значительно затрудняет работу педагогического коллектива и ухудшает климат в детском коллективе.

Психологи АНО ЦППС "Равновесие" в течение 2022 года проводили индивидуальные консультации педагогов и родителей из г. Обнинск и близлежащих городов Калужской области (Боровск, Жуков, Малоярославец) по вопросам школьной успеваемости детей с особенностями развития и поведения. Главные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги: недостаток информации о различных состояниях и диагнозах, отсутствие навыков для включения особых детей в условия обычного класса, нехватка внутренних ресурсов и подверженность эмоциональному выгоранию.

География проекта

Обнинск

Целевые группы

1. Педагоги и коррекционные специалисты, работающие с детьми с особенностями развития и поведения (имеющими заболевания психо-неврологического профиля, ментальные особенности, девиантное поведение, посттравматические расстройства вызванные опытом раннего неблагополучия)
2. Родители или законные представители детей с особенностями развития и поведения
3. Дети с особенностями развития и поведения