Проекты

Краткое описание

Замысел проекта «Ассоциация молодых педагогов» основан на аналогии со сферами спорта и искусства. Молодежные профессиональные педагогические игры – это основная деятельность Ассоциации, т. е. вид спорта/искусства, а сама Ассоциация – организационная форма, что соответствует спортивной федерации, например, Федерация футбола или биатлона. В этой цепочке ключевое значение имеет клуб (например, «Спартак», «Зенит» в спорте или «Современник», «МХАТ» в театральном искусстве). Клуб выполняет важнейшие функции – планирование и организация, учет и контроль, тренировки и сборы, разработка и транслирование символики, взаимосвязь с болельщиками и проч. В педагогических играх и Ассоциации такими клубами должны стать первичные группы – локальные сообщества молодых педагогов на уровне муниципальных образований, их объединений или отдельных школ. Основными принципами образования первичной группы являются добровольность, инициатива и ответственность. Первичка из числа своих членов выбирает руководителя, который выполняет основные обеспечивающие функции: учет членов, сбор членских взносов, организация планирования деятельности и бюджета первички, коммуникация с Президиумом и другими первичками и т. д. Содержательным ядром деятельности первичек выступают тренировки метапредметных компетентностей, которые члены первичек организовывают и проводят своими силами.
Игры реализуются в Красноярском крае в течение десяти лет.
Следующим этапом развития игрового движения является оформление его в нескольких направлениях:
1) построение профессионального сетевого сообщества путем создания и укрепления первичек через подготовку лидеров и тренеров, оформление и реализацию содержательной программы первички (тренировки в критическом мышлении, командодействии, режиссировании педагогического вызова, дизайн-мышлении; профессиональная «тусовка», совместный досуг, выстраивание партнерских отношений с субъектами образования муниципалитетов).
2) выстраивание разноуровневой системы состязаний (тренировки и пробные состязания в первичках – окружные состязания для 2-5 рядом расположенных первичек – краевые турниры).
3) развитие теории и практики тренерской подготовки (Школа тренеров): тренеры расширяют диапазон тренерских работ (аниматорство – технико-инструментальное оснащение – профессиональное развитие); практикуют тренерскую компетентность в образовательных организациях, первичках, на окружных и краевых состязаниях.
4) институциализация Гильдии судей Ассоциации: формирование состава Гильдии из числа экспертов в области образования, искусства, спорта, бизнеса; нормативное оформление Гильдии судей, погружение членов Гильдии в игровое содержание, выработка общих принципов и подходов оценивания в игре; тренировки судей в судействе.

Цель

1. Построение инфраструктуры сетевого профессионального сообщества “Ассоциация молодых педагогов” путем организации деятельности первичных групп Ассоциации молодых педагогов - проведения игровых тренировок молодых педагогов, научно-популярных и общепрофессиональных дискуссий, специализированных игровых турниров по освоению метапредметных компетенций - Молодежных профессиональных педагогических игр .

Задачи

1. Разработать и реализовать программу деятельности первичек и Ассоциации до 30.06.2024 г.: регулярные тренировки в метапредметных компетентностях, окружные состязания, краевые турниры.
2. Обеспечить тренерским сопровождением каждую первичку через реализацию программы “Школы тренеров”.
3. Выстроить уровневую систему состязаний: промежуточные состязаний между первичками (окружные), краевые игры.
4. Обеспечить судейство региональных и промежуточных (окружных) состязаний через реализацию подпроекта "Гильдии судей".
5. Изучить и обобщить опыт строительства сетевого профессионального сообщества молодых педагогов Красноярского края
6. Создать сеть первичных организаций Ассоциации молодых педагогов из 15 муниципальных сообществ
7. Модернизировать сайт Ассоциации молодых педагогов

Обоснование социальной значимости

Проект направлен на поддержку молодых педагогов Красноярского края в возрасте до 35 лет и со стажем работы до 7 лет.
В системе образования края работает более 23000 учителей. Количество молодых учителей в возрасте до 35 лет составляет 24% от общего числа педагогических работников, т.е. около 5,5 тысяч человек.
Кадровая проблема в образовательной сфере (старение педагогических кадров, высокий темп жизни, динамично изменяющийся мир и место учителя в нем и его профессиональная компетентность) является актуальной последние 25-30 лет. Требуется омоложение кадровой структуры профессионалами, способными отвечать на вызовы VUCA-мира и, опираясь на лучшие традиции педагогики, строить новую образовательную практику. Решению данной проблемы препятствуют следующие факторы:
1. Эффект «двойного (четверного) негативного отбора». Как правило, этот эффект связывается с невысокой престижностью педагогической профессии, институциональными затруднениями в восполнении педагогических кадров и представлениями о сравнительно низком уровне доходов в этой сфере.
Несмотря на наличие в регионе педагогических вузов и колледжей, немалая часть их ежегодного набора – абитуриенты, не прошедшие по конкурсу в другие места и подавшие документы в педагогический вуз или ссуз как «запасной вариант». Это – первый этап негативного отбора в профессию. Далее некоторая доля выпускников приходит в педагогическую профессию вследствие не ответственного самоопределения, а затруднений со встраиванием в иные сферы. В итоге в профессиональную педагогическую среду приходят выпускники, «не сумевшие» поступить куда-либо еще и найти работу где-либо еще. Следствием негативного отбора является низкая доля выпускников педагогических вузов и колледжей, трудоустраивающихся в образовательные организации. Официальная статистика (2019 г., Васильева О. Ю., министр просвещения Российской Федерации на тот момент) говорит, что только треть выпускников педагогических вузов трудоустраивается по специальности. Статистика Красноярского педагогического колледжа № 1 более позитивна: 65-75 % выпускников доходят до школы, но единицы остаются в профессии надолго.
2. Проблема адаптации в образовательной организации и профессии в целом. Данные исследований говорят, что 50 и более процентов молодых педагогов уходят из сферы образования в первый год профессиональной деятельности. Основные причины (кроме финансовых) - профессиональный стартовый стресс, отсутствие поддержки профессионального сообщества и возможности реализации “энергии молодости” (Митрофанов К.Г., Васильева Н.П., Козырева Е.Ю. «Проблемы профессионализации работников образования» введение в проблематику // материалы 17-ой Всероссийской науч.-практ. конф. Красноярск, апрель 2010 г. – Красноярск: ККИПК, 2011, с.141). Молодой специалист в первые полгода работы обнаруживает глобальный разрыв между своими ожиданиями и школьной действительностью, испытает глубокий стартовый профессиональный стресс; часто воспринимается в организации как "чужой среди своих", не получая должной психологической, методической поддержки. Школа требует от педагога больших ресурсных вложений, но редко предлагает возможности для их восстановления и развития. Для молодого педагога проблема профессионального выгорания и ресурсного истощения стоит более остро: во-первых, у него в принципе не сформированы профессиональные компетентности (ресурсы) в силу отсутствия опыта, во-вторых, все задачи - новые и требуют внимания, погружения и в материал, освоение данных функций (начиная от разработки рабочей программы по предмету и заполнения журнала и до выстраивания отношений с учениками, родителями, администраций, не говоря про создание развивающей среды...). Молодой специалист в первые годы нуждается в особой поддержке, направленной одновременно на адаптацию и на развитие. Национальный проект «Учитель будущего» задает такие ориентиры, как «Не менее 70% учителей в возрасте до 35 лет вовлечены в различные формы поддержки и сопровождения в первые три года работы». Но каждому профессионального возрасту должен соответствовать специфичный институт профессионализации, отвечающий задачам профессионального возраста (К. Г. Митрофанов. Инновационные технологии профессионализации учителя в системе непрерывного педагогического образования. Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2012.)
3. Проблема профессионального развития молодого педагога. Часто существующая среда, наставничество нацелены на «доращивание» молодого специалиста до приемлемого уровня через передачу имеющихся способов и образцов педагогической деятельности, тем самым консервируя подлинное развитие молодого педагога и профессии в его лице. Нужны новые практики, новые подходы.
Вариантом решения комплексной проблемы вхождения в профессию и развития молодых педагогов являются Молодежные профессиональные педагогические игры и Ассоциация молодых педагогов как подлинное инициативное профессиональное сообщество.

География проекта

В проекте примут участие специалисты из 20 и более (из 61) муниципальных образований Красноярского края. Предполагается привлечь к участию молодых педагогов из следующих муниципальных образований Красноярского края: г. Ачинск, г. Боготол, г. Енисейск, г. Зеленогорск, г. Канск, г. Красноярск, г. Лесосибирск, г. Минусинск, г. Назарово, г. Сосновоборск, Абанский район, Ачинский район, Балахтинский район, Березовский район, Дзержинский район, Емельяновский район, Енисейский район, Иланский район, Канский район, Минусинский район, Назаровский район, Новоселовский район, Рыбинский район, Саянский район, Уярский район, Шарыповский район, Шушенский район.

Целевые группы

1. Молодые специалисты сферы образования в возрасте до 35 лет и педагогическим стажем до 7 лет.