Проекты

Краткое описание

Обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) варианта 2 (дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития) испытывают значительные трудности в восприятии вербальных инструкций. В силу особенностей психофизического развития, у данной категории детей нарушена способность к абстрактному мышлению и переносу навыков, что затрудняет освоение простейших социально-бытовых действий в учебной среде даже при многократном повторении.
В то же время, метод видеомоделирования (обучение через просмотр видеоалгоритмов) доказал свою высокую эффективность в мировой практике, особенно для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями. Видео позволяет сфокусировать внимание на конкретном действии и просматривать алгоритм любое количество раз в неизменном виде.
На данный момент, несмотря на то, что овладение социально-бытовыми навыками является ключевой составляющей жизненных компетенций, в открытом доступе практически отсутствует качественный, методически выверенный видеоконтент на русском языке, адаптированный именно под данную нозологическую группу. В имеющихся источниках учитываются не все особые образовательные потребности таких детей. Например, необходимость замедленного темпа демонстрации, отсутствие отвлекающих визуальных деталей в кадре, обязательная разбивка операций на отдельные действия и упрощение используемых лексических единиц.
На практике педагоги и родители вынуждены использовать материалы, разработанные либо для детей с легкой степенью умственной отсталости, расстройством аутистического спектра, либо для детей без нарушений. Однако такой контент оказывается слишком сложным и динамичным для восприятия обучающимися по АООП (вариант 2). Данный проект призван восполнить этот методический дефицит.

Цель

1. Создание и внедрение в образовательный процесс комплекта адаптированных обучающих видеороликов по социально-бытовой адаптации, направленных на формирование навыков самообслуживания и культурного поведения у детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся по АООП (вариант 2).

Задачи

1. Провести психолого-педагогическую диагностику и выявить навыки-мишени для коррекционной работы, связанные с формированием жизненных компетенций обучающихся целевой группы (например, гигиенические навыки, навык приема пищи, поведение в общественных местах и другие).
2. Составить подробные сценарии видеороликов, разбивая сложный навык на простейшие операции или операции на элементарные действия, учитывая когнитивные особенности целевой аудитории.
3. Организовать съемку и монтаж видеоматериалов с соблюдением требований к доступности получаемого видео и фотоматериала (например, «чистый» фон, крупный план, отсутствие визуального шума, озвучка происходящего в видеоролике с простыми и понятными инструкциями)
4. Внедрить видеоматериалы в урочную и внеурочную деятельность в пилотных группах/классах, а также предоставить доступ к ним родителям для обеспечения непрерывности образовательного процесса.
5. Разместить созданную видеотеку и методические материалы в открытом доступе (на сайте учреждения/видеохостинге) и провести обучающий семинар для трансляции опыта использования видеомоделирования.
6. Разработать комплект методических рекомендаций для педагогов и родителей, описывающий алгоритм работы с видеомоделированием, способы интеграции видео в режимные моменты и приемы закрепления навыков в школе и дома.

Обоснование социальной значимости

Число детей, имеющих тяжелые и глубокие расстройства интеллектуального развития, тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), включая спектр аутистических расстройств составляет более 1400 чел. в г. Омске, обучающихся в адаптивных школах, психоневрологических интернатах, реабилитационных центрах. Динамика развития нарушений становится более сложной, что затрудняет выделение первичных и вторичных нарушений, что затрудняет формирование различных видов коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Большинство детей с ТМНР имеет еще и нарушения аутистического спектра, что затрудняет не только формирование взаимодействия с окружающим миром, но и акцентирование зрительного контакта для выстраивания доверительных отношений и дальнейшей работы.
Перед современным инклюзивным образованием стоит задача повышения качества жизни и социальной адаптации обучающихся по АООП (вариант 2). Согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) приоритетом является не академическая успеваемость, а формирование «жизненных компетенций».
Теоретико-методологическую основу проекта составляют труды отечественных ученых, доказавших необходимость и возможность специального обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта. У истоков разработки подходов к воспитанию данной категории детей стояли классики отечественной дефектологии: Е.К. Грачева, М.П. Постовская, М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, Г.П. Бертынь, Я.Г. Юдилевич. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями, специфику их диагностики и методы коррекционного воздействия глубоко изучены в работах С.Д. Забрамной, И.М. Бгажноковой, Л.Б. Баряевой, Л.М. Шипицыной. Особое значение имеют исследования, посвященные детям со сложной структурой нарушений (ТМНР, слепоглухота, сочетание интеллектуальных и сенсорных нарушений). Спецификой обучения и сопровождения этой наиболее сложной категории в разное время занимались Т.А. Басилова, Л.А. Головчиц, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко.
Подчеркивается, что создание специальных условий обучения оказывает существенное влияние на возможности ребёнка (И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Т.Н. Симонова, А.М. Царёв). Таким образом, при организации педагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями, в том числе с ТМНР, происходит смещение приоритетов: ключевым направлением обучения становится самообслуживание. Все исследователи едины во мнении: конечной целью образования при выраженных интеллектуальных нарушениях является максимально возможная социализация и интеграция в общество. Однако это невозможно без овладения социально-бытовыми навыками, что позволяет снизить потребность в постоянной помощи и возникновению ситуации социальной изоляции.
Научным обоснованием выбора метода видеомоделирования служит концепция «цепочки действий», введенная И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым. Согласно их подходу, любой навык представляет собой последовательность элементарных движений, составляющих единый поведенческий акт. Учитывая специфику когнитивного развития целевой группы — преобладание наглядно-действенного мышления и инертность психических процессов — формирование такой «цепочки» требует особых условий. Как доказано в работах А.Р. Маллера и Г.В. Цикото, дети с интеллектуальными нарушениями способны усваивать бытовые навыки только при условии их детальной алгоритмизации (деления на отдельные элементы) и многократного повторения в неизменном виде.
Проект опирается на сохранные стороны психики обучающихся. Несмотря на степень интеллектуального нарушения, у многих детей этой категории отмечается относительно развитая зрительная память, а также выраженная потребность в стереотипности и регламентированности. Использование видеоинструкций позволяет задействовать эти механизмы: видеоряд создает стабильный визуальный образ действия без лишнего «сенсорного шума», что помогает преодолеть когнитивные барьеры, возникающие при вербальном обучении.
Особую актуальность проект приобретает в контексте работ М.В. Переверзевой, подчеркивающей важность обучения в естественных жизненных ситуациях. Разрабатываемый видеоконтент моделирует именно такие ситуации (столовая, туалетная комната, раздевалка), позволяя перенести обучение из формата искусственного занятия в контекст реальной жизни.
Проект значим для поддержки института семьи. Согласно исследованиям И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой, родители детей с умственной отсталостью часто не имеют представления о том, как способствовать формированию и закреплению важных жизненных навыков, организовать совместную деятельность, что приводит к эмоциональному выгоранию и снижению социальной активности. Наличие доступной видеотеки для освоения норм поведения обеспечит единство требований в школе и дома, даст родителям профессиональный инструмент для закрепления навыков.

География проекта

Омск

Целевые группы

1. Ученики адаптивных школ города Омска с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по АООП 2 варианта (дети с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, дети, имеющие тяжелые множественные нарушения развития)