Проекты

Краткое описание

Дети, объединённые в целевую группу (ЦГ) проекта, имеют серьёзные проблемы в доступности качественного образования. Однако именно для них его получение наиболее актуально, являясь одним из немногих механизмов их социального продвижения.
С 2018 г. при поддержке Фонда президентских грантов (18-1-008031 и 19-1-015963) работает ресурсный центр (РЦ) «Учение без мучения», занимаясь интеллектуальным развитием детей 5-11 лет из замещающих семей. Центр способствует повышению уровня социализации, автономности, адаптивности этих детей с помощью различных форм дополнительного образования, в том числе в сельских районах - на базе местных психолого-педагогических кадров, а также просветительской работы с родителями. Методической основой является создание толерантной к развитию интеллекта среды и вовлечение в неё детей.
В настоящем проекте мы предлагаем расширить деятельность РЦ, увеличив возрастной диапазон участников до 14 лет и включив в ЦГ детей, находящихся в конфликте с законом, для которых родители часто не могут быть значимыми взрослыми в вопросе развития интеллекта и поиска своего места в обществе; такое состояние ребёнка можно считать социальным сиротством. Функцию наставничества возьмёт на себя волонтёр из числа заслуженных людей, прошедших дополнительную психолого-педагогическую подготовку.
Особое внимание необходимо обратить на детей 5-11 лет, когда ребёнка легко увлечь игровыми формами познания, и 12-14-ти, когда происходит формирование представлений о профессиональной деятельности.
Направления реализации проекта:
1. Подбор, обучение и сопровождение педагогов дошкольного, начального образования и предметников для создания системы дополнительного интеллектуального образования детей. Обучение педагогов помимо семинарских занятий включает стажировку в "детской" выездной школе и выработку особых компетенций на тренинге "Особенности развития детей из социально уязвимых групп населения и методы педагогического взаимодействия с ними".
2. Просвещение родителей и подготовка волонтёров-наставников, осуществляемые методами, разработанными при выполнении предыдущих проектов, их сопровождение.
3. Создание для каждой возрастной группы толерантной интеллектуально развивающей среды, воспитывающей познавательную активность, вовлечение в неё представителей ЦГ и дальнейшее обучение по программам допобразования. Диагностика, разработанная БУ Омской области "Центр поддержки семьи", показывает прогресс в социально-психологической сфере. Учебный контроль эффективности усвоения материала проводится с помощью развиваемых АНО ДО "Перспектива" конкурсов "Пойми! Открой! Найди! Исследуй! (ПОНИ®)" и "Ломоносовский турнир", в технологию проведения которых встроены диагностические инструменты.
Компоненты, создающие толерантную среду:
значимые взрослые (семья или волонтёр-наставник);
группа допобразования;
тьютор, сопровождающий участников проекта и координирующий влияние всех компонентов среды на их социальную динамику.
Проект будет выполняться в г. Омске и двух райцентрах.

Цель

1. Повышение доступности качественного общего образования для детей из замещающих семей и детей, имеющих конфликт с законом, в возрасте 5-14 лет путём вовлечения их в специально созданную толерантную интеллектуально развивающую среду, воспитывающую познавательную активность.

Задачи

1. Создать и поддерживать на протяжении учебного года толерантную педагогическую среду путём обучения дополнительным компетенциям учителей дошкольного, начального образования, а также предметников, и сопровождения их взаимодействия с детьми из ЦГ
2. Создать и поддерживать на протяжении времени выполнения проекта сегмент "значимых взрослых" для детей-участников проекта путём формирования группы волонтёров-наставников для "трудных детей", последующей просветительской работы, сопровождения взаимодействия волонтёров и приёмных родителей с детьми
3. Подобрать для участия в проекте детей из представителей ЦГ и провести их обучение по программам РЦ "Учение без мучения" в течение учебного года в созданной толерантной интеллектуальной среде

Обоснование социальной значимости

В Омской области более 7 000 детей-сирот воспитываются в замещающих семьях и 7 200 находятся в конфликте с Законом ("трудные дети")На сопровождении в бюджетном учреждении Омской области "Центр поддержки семьи" (БУ ОО ЦПС) на территории реализации проекта находились на 31.12.2020 г. 1293 приёмных и 669 опекаемых детей в возрасте 5-14 лет. В КДН на учёте состояло 2408 школьников. Данные предоставлены БУ ОО ЦПС.
Детей-сирот объединяет с "трудными детьми" то, что и те, и другие (чаще всего) потеряли связь со своими кровными родителями.
Проблема, решением которой мы занимаемся, заключается в том, что большинство представителей этой группы имеют гораздо меньше возможностей для интеллектуального развития, чем дети из кровных и благополучных семей.
Дефицит доступности образования ведёт к исчезновению приоритета познания, снижает эффективность интеграции ребенка в процесс обучения, препятствует развитию интеллектуальной одарённости. Однако получение качественного образования "особенно актуально для детей, лишенных родительского попечения. Для них оно становится «спасением от маргинализации», одним из немногих «механизмов социального лифта», позволяющих обеспечить детям социальное продвижение, доступ к необходимым общественным благам." (https://psyjournals.ru/authors/a22763.shtml).
Рассмотрим причины возникновения этой проблемы.
Интеллектуальное развитие детей-сирот, согласно данным исследований, характеризуется дисгармоничностью: невербальное мышление у них развито слабо при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении. Особенностями развития интеллектуальной сферы детей-сирот являются несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, преобладание ориентации на внешнюю ситуацию. Преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными.
Психологические особенности нашей ЦГ: сниженная самооценка и мотивация к обучению, многочисленные пробелы в знаниях, преобладание поведенческой стратегии ухода от трудностей. Для них характерна также социальная депривация.
Им сложно нормально учиться и усваивать ту информацию, которую дает им учитель. Часто они просто бывают рассеянными и задумчивыми, что мешает им принимать и обрабатывать важные общеобразовательные сведения.
Именно психологические проблемы и последствия жизненной травмы мешают проявиться творческому и интеллектуальному потенциалу этих детей, а вовсе не отсутствие одаренности или «отсталость». Это одна из основных причин, препятствующих получению такими детьми качественного образования.
Вторая причина заключается в том, что в замещающих семьях решение бытовых проблем имеет, как правило, значительно более высокий приоритет, чем интеллектуальное развитие. Критерием "благополучности" является то, что дети сыты-одеты. Поэтому часто детей-сирот, не говоря уже о "трудных детях", никто не мотивирует к процессу познания и успешной учебной деятельности. В результате такие дети отстают от своих сверстников, которые живут в нормальных и полноценных семьях.
Изложенное выше показывает, что дети из рассматриваемой ЦГ имеют особые образовательные потребности, это же подтверждают исследования В.Н. Ослон (https://psyjournals.ru/authors/a22763.shtml). Для удовлетворения этих потребностей, без сомнения, необходимы педагоги с особыми компетенциями, владеющие методами педагогического взаимодействия с детьми из социально уязвимых групп населения на основе теоретических знаний о их психологии. Однако, как отмечается в статье цитируемого автора "Дети-сироты в образовательном пространстве России", школьные педагоги таких компетенций, как правило, не имеют. То есть, "по мнению опрошенных, данная категория детей представляет значительную сложность для обучения и интеграции, но основным препятствием является психологическая и педагогическая «неготовность» школы, во многом обусловленная эксклюзивными установками и недостаточной компетентностью педагогических коллективов. И как результат – тенденция к сегрегации данной категории учащихся."
Отсюда выявляется ещё одна причина, препятствующая получению нашей ЦГ качественного образования: низкая толерантность педагогической среды.
Мы не можем масштабно влиять на школьную педагогическую и ученическую среду. Однако для создания равных образовательных возможностей у представителей ЦГ проекта можно использовать систему дополнительного образования, реализуемую в ресурсном центре "Учение без мучения", подразделении АНО ДО "Перспектива". Создание толерантной педагогической среды обеспечивается тренингом и дальнейшим сопровождением работы небольшого количества заинтересованных преподавателей; повышение приоритета образования в семьях - подбором для "трудных детей" наставников-волонтёров и просвещение их, а также родителей из замещающих семей; решение индивидуальных психологических проблем - созданием института кураторов, взаимодействующих с педагогами и наставниками/родителями в интересах каждого участника проекта.

География проекта

Г. Омск, Любинский, Таврический муниципальные районы Омской области (в ходе проекта возможна замена района)

Целевые группы

1. дети из замещающих семей и/или находящиеся в конфликте с Законом (состоящие на учёте в школе или КДН) 5-14 лет, проявляющие интерес к интеллектуальной деятельности и проживающие на территории проекта